論政的知識基礎

教育心語 20130920

教育政策﹐關乎千家萬戶的生活和期盼﹑關乎社經人力資源的質素和供應﹑更牽涉到大量長期資源投放｡持分者極多｡ 而教育系統的輸入和過程變數繁雜﹐不能或不易控制﹐產出(即學生的質素)不易保証｡

大家都關心教育﹐不時對各項教育政策多所評斷﹐然而對這些政策的來龍去脈所知不多不全｡ 評論前﹐特別是專業的傳媒工作者﹐不妨多查究一下各政策的沿革背景：當年諮詢和決策時﹐各類持分者的理據何在？當年贊成的是甚麼人﹐今天他們又怎麼說？例如：

1.     將升中學生按小五六成績分為五組﹐為何十一年前﹐改變為三組？這不是擴大校內的學習差異麼？

2.     小五六的男生生理上較女生遲熟｡成績普遍不及女生｡ 卻要男女生共排一隊升中是否公平？

3.     以往將社會上「不適應主流文法中學」課程的學生﹐入讀職業先修學校﹐為何會取消「職先」？

4.     甚麼人最堅持(或反對)將有特殊教育需要的學生融入主流學校？

5.     為何要將中學大學的學制由五二三改為三三四？

6.     通識科是如何出現的？當年的設想與今天有何差異？為甚麼？今天的批評論點﹐當年有否考慮和回應？

7.     為何會出現直資學校？當年有否考慮過會擴大貧富懸殊？

8.     幼稚園學券制如何產生｡ 為何不適用於中小學？或為何不將幼稚園轉為資助學校？

9.     TSA有甚麼功能？有人要求取消﹐表示了甚麼？有何影響？

10.  學校外評行之十餘年﹐當年是如何產生？今天有人要求取消﹐意味著甚麼？

政策沿革的知識﹐是理性討論的基礎｡ 評論教育政策的﹐無論是教師﹑傳媒界或意見領袖﹐都宜做點功課﹐方不致誤導或被誤導。