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二次大戰後至1970年代末﹐本港中學的課外活動大多數由學生任搞手﹐學生是活動的主要組織者｡ 學生從活動中得到課外知識﹑領悟集體生活的規律﹑學會處理群體事務甚至學習當領袖｡ 教師一般在幕後導引﹐或給予必要的幫助｡
但自1978年實施普及教育後﹐教師籌組活動的參與程度日深｡ 這種情況在弱勢學校裡尤其如此﹐主因大概是學生的實力參差﹐教師對學生負責搞活動沒有信心｡ 另方面亦為了減少出亂子﹐索性由教師自己搞活動給學生參加﹐質素比較有保証｡ 教師放手而由學生自主組織活動的﹐大概就僅見於少數傳統精英學校了｡
2000年教改後﹐不少學校的課外活動轉型為「全方位學習」｡ 本來原本意義是：課程學習活動化﹑活動也要課程化｡ 即是：在正規學習中多加入活動元素；課外活動既然是課程﹐所以也要有學習的元素！
然而活動時﹐學生很少會自覺加進甚麼學習元素﹐而需教師把關添加｡ 於是無論正規或非正規課程中的活動﹐負責任的熱血教師的工作便增加了﹐擔子加重了｡
約十年前﹐學生在活動中被動參與的情況引起教育界有心人的注意﹐故又再提出活動應該是Student Led：讓學生參與活動的籌劃設計和總結省思﹐方更符應「自主學習」的要求｡ 他們提出：學生在組織活動過程中﹐方會學得更多樣更寛廣更深刻｡
是以教育局全方位學習組近年來一直跟香港科技大學合作﹐在中學推動《讓學生成為學習經歷設計者》的活動｡
學生活動由學生帶領﹐在傳統老牌學校﹐是應有之義｡ 現在重提﹐是希望已有這傳統的宜珍惜承傳﹐在未有此策略和操作的學校﹐也應盡量有這種安排｡
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