摘錄筆記的能力

教育心語 20120309




　　好課的標準不是學生「聽了」，而是「學了」。
　　教師行齋講教學法而能讓學生將資訊穩固留存，並與舊有知識系統結連重組，以備日後得以遷移分析綜合應用，絕不容易。
　　即使教師善於齋講，學生齋聽便能學到？因為人的短期記憶很快消散。即使用心聆聽，八九節課下來，記得的又有多少？存留資訊，也要反覆「五到」方能較有把握記得穩妥。故教師在堂上要求學生作點筆記做點課業，回家做功課複習，乃鞏固所學的重要元素，符合學習的規律。近年學生能於課堂中摘寫筆記的愈來愈少。加上科技發達，不少教師也遷就著印發大量講義，免了學生抄寫之功。這更削弱了學生寫筆記的能力，下課後往往「手無寸鐵」，便易煙消雲散。為此，部分老師將講義中的關鍵字詞留白，要求學生聽講之餘，也要填空補白，希望課後有點印象。但這又得視乎學生的積極性、教師的功力魅力和師生關係了。
　　日久，中學生摘寫筆記的習慣和能力每下愈況。升上大學甚至修讀碩士課程的，也只懂坐著「聽」課，課後便問講師教授索取講稿或電子簡報。我在大學授課逾廿年，都事先聲明沒有簡報派發，只印發若干圖表、數據或較複雜的概念圖和文章的節錄。重點要自行筆記。
　　於是就發覺，有些學生索性就不摘筆記，或者拿起相機就拍攝銀幕或黑板上的內容。企圖摘寫筆記的，往往不分輕重，一股腦全抄到筆記本去。
　　其實抄齊筆記也要整理才可供日後溫習使用，否則也不過是亂字一堆而已。