恐龍蛋和唐代少女

教育心語  20141226

曾在英國不同博物館的教育中心與教師同行交流： 「設計參觀工作紙的訣竅和理念」。不同年份、在不同博物館工作的教師都有相同的答案：最重要是讓孩子慢下來。

孩子們到博物館，若是走馬看花，不曾停下來認真觀察、不認真思考，展品即使再珍貴，最終是過眼雲煙，水過鴨背，一無所得。參觀工作紙（台灣稱作學習單），大體是做兩件事：一是問個好問題，二是設計一些活動，吸引學童慢下來觀察或思考。

倫敦自然歷史博物館有一個為初小學生設計的活動： 「按體積大小排列以下各種動物的蛋」。包括：恐龍、鴕鳥、蛇、龜、鴨、雞、鵪鶉等。我問館內教師中心的同行：這個活動目的何在？答曰： 「孩子們進來博物館，必然會被龐大的恐龍骨架和模型吸引而興奮，但興奮過後，除了體型巨大之外，離館時留在腦中的，還有什麼呢？他們學到什麼呢？排蛋活動的目的，不僅在排列大小，更在於他們記得恐龍是卵生的。」

        沙田文化博物館徐展堂展廳有不少珍貴文物，卻是學生無興趣的陪葬品。例如其中一對唐朝少女騎馬陶俑，釉彩多已褪盡，只餘泥黃底色，高約20 厘米，一點也不起眼。卻見幾個小六學生蹲下來細心觀察討論。原來參觀指引（工作紙）要求學生留意少女外衣是左襟還是右襟、穿著褲抑或裙？腳上穿什麼？目的在要求學生認識唐代女性生活的一些特點：不是一般人以為的「三步不出閨門」。

好的參觀學習單，其實是導賞指引，不是填充測驗。

不用工作紙

教育心語 20141220

十多年來﹐因為參與了培訓教師參觀博物館的工作﹐故有機會聽到博物館的工作人員﹐特別是導賞員的心聲：「請告訴老師們﹐不要再讓學生拿著《工作紙》來看博物館！」

這些義工導賞員都是有心人｡ 其正職不少是教師或退休教師｡ 他們都明白教師的工作和心態｡ 然而多年的導賞經驗總結：每當學生拿著教師派發的工作紙後﹐便不會再用心聆聽導賞員的說明﹑也再不會留心觀察各項有趣的事物；其注意力全都集中在工作紙的答案！ 心裡想著的是完成工作紙上的問題 (多數是填充題)﹐找出工作紙上的指定答案｡ 導賞員花了心血準備的講解內容﹐全都聽不入耳｡ 甚至被學生追問風馬牛不相及的：「這題的答案是甚麼？」「這裡應填上甚麼才對？」這種情況對所謂聽話乖學生尤其嚴重｡ 因為傳統所謂「好學生」﹐就是能夠滿足教師要求﹑能答出教師期望答案的學生｡

於是﹐填充任務至上的學生﹐對博物館內各種珍品視若無睹；導賞員的講解聽若罔聞｡ 工作紙上不問的﹐仿彿都看不見｡ 同學間只顧著核對答案﹐鮮少討論或有心思好奇去瀏覽各種展品｡

到實地現場學習﹐貴乎體會珍貴的實物和展品﹐進而剌激而作較深入的觀察﹑思考或聯想｡ 只有投入才會覺得有趣﹐才會好奇追問和思考｡

教師交付學生的任務﹐可以是幾個有趣的好問題﹐需要實地留心觀察查詢才知到答案｡ 延續學習任務如果是「回校後向低年級同學介紹說明或做個展板」﹐ 學生自然就要作點紀錄﹐何需一定是填充工作紙？

生涯規劃：職場趨勢 (1&2)

教育心語 20141212, 20141219

作為輔助學生生涯規劃的教師﹐需要對現今和未來的職業走向﹐有個宏觀的看法﹐方能幫到學生｡倘若拿著卅年前的老皇曆和我們老一輩的經歷資訊﹐實難做好規劃輔導的實務｡

宏觀的前瞻視野﹐包括經濟由地區性轉為全球化的影響﹑服務業比率的增加﹑破壞性創新科技的迅速更替﹐人口結構的轉變……等等｡

2007年遠見雜誌做了個專輯：【台灣十大職場趨勢】｡七年後的今天﹐其結論拿到香港比對﹐證諸香港﹐繫乎教育﹐似乎仍有意義｡ 其中大要簡述如下：

1. 高感度人才：不能外判和不會被電腦取代的工種﹐ 是能夠提供人際關係﹑ 美學感性親密關係層面服務的人才｡ 因為在衣食無缺之後﹐ 人的心靈需要會上升｡

2. 前線業務人才：企業最需要的﹐ 是能夠直接回應客戶需要和能夠拉生意回來的前線人材｡ 易言之﹐ 後勤支援的﹐ 也要能打前鋒｡

3. 國際人才流動是常態：到國內﹑ 台灣或東南亞上班會更趨普遍｡ 尤其高速鐵路和港珠澳大橋通車後﹐ 港人生活圈 (包括休閒生活圈) 會擴大｡ 外派到兩岸三地的工作會增加﹐ 因為中港台經濟融合只會向前﹐ 不會後退｡ 青年人要有心理準備離港上班﹐ 甚至可能要搬家到另一城市｡

4. 專案工 project workers﹑ 派遣工 dispatched workers, 自由工 freelance/自僱工self-employed 和合約 contracted 短工愈趨普遍｡ 青年人將會不斷轉職｡ 故青年人宜把握機會多方學習外﹐ 也好向企業展示才能推銷自己｡

5. 銀髮族退休期延後｡ 六十歲不退休或不全退已成常態｡ 青年人要知道競爭對手包括銀髮族｡ 此外﹐ 人均壽命增加﹐ 老人服務是新的商機｡這個趨勢已成多年﹐ 仍會繼續。

6. 香港服務業佔GDP近九成。但服務業的研究卻少。工業年代的生產指標、作業流程不盡適用於高端的服務業。製造業生產所需的勞工，要遵守嚴明紀律，嚴格按照生產規格操作，講求高效達標，否則產出便成廢品。服務型經濟講求適應差異，度身訂做；講求創意與靈活變通。故教育系統培養的勞動力也要適應時勢，已大異從前。也要求敏感於人際互動、精緻細節、善於溝通、敢於創新。

7. 上班族傾向創業者多。然而，打工仔創業的領域，仍以低門檻的服務業為主，如飲食、低層服務、零售等。須知創業成功者少，失敗者眾，尤以成熟的市場為甚。不少上班族在職場上表現不佳、遇到挫折，便生創業之念，其實那只是逃避而已。創業後，要自編自導自演一腳踢，難度更大。

8. 兼職者眾。台灣約三成的受薪階級有兼職；近八成打算兼職。主因是企業凍薪，同時又釋放大量外包工作，助長了兼職市場。然而，兼職到底是解藥抑是毒藥？兼職可以增加人脈，甚或是轉職的跳板，但也可能讓你兩頭空。

9. 女力崛起。女生學業成績領先趨勢已成多年了。女性出任高層領導日增。據說女性的細心、耐心、善於溝通，甚至是美學概念，都比男性強。在強調感性的年代，女性的自主性和機會比前更多、更強。

10. 高效率的專業服務是王道。凡是還未被專業化、標準化的工作都有可能成為「明日專業」。看官試留意一下水電師傅牌照﹑地盤安全經理﹑地產經紀執照等工種的專業化過程﹐便可以預測到：陪月(產後康復服務)/ 香薰治療/ 腳底按摩(人體經絡反射專業治療師)/ 大衿姐(婚禮統籌經理)/ 殯儀館堂倌(安息典禮統籌師)的發展方向。

生涯規劃：入大學以外

教育心語        20141206

過去不少中學的生涯規劃輔導集中在高中畢業班。特別是名校，主要是為畢業生介紹和推薦申請海外大學、介紹本地大學的選科入系門路之類。然而，本港入大學比率長期維持在18%左右，即使連同港外升學或可達三成。如何輔導未能進入大學的七成學生作好生涯規劃，工作一直明顯不足。

        弱勢學校學生以往不少於中三後進入勞動力市場，弱勢學校的升學就業輔導多集中介紹職場工種或安排參觀。這類學生也因對於升學不成，早有心理準備，其生涯規劃多由朋輩或家長互相通風報信、介紹工作門路。嚴格來說，學校根本沒有什麼指引規劃。因為可以選擇的路太窄太少，正是「見一步行一步」。尋找出路，多是騎牛搵馬，甚至馬死落地行。大不了，就賦閒在家，做其待業青年。待業時期長者甚至可達一兩年。經過多次求職失敗後，心灰意冷，信心盡失，求職意欲也消磨淨盡，終於成為足不出戶的宅男宅女。

        生涯規劃，不單去尋找升學就業的資訊門路，更在明白社經大勢和自己的能力性向之後，作出切合實際的計劃路線圖和時間表。既要針對可見的將來作一些期盼和目標，更要為達到這些目標作出必要的準備。在長遠的路途中，設定一些小目標，甚或作出後備方案；免得遇到困阻時，心情大壞而手足無措，臨時周張，失足陷阱，誤踏地雷。

        其實不少弱生及其家長，早在初中也知道該生在港升讀大學的機會甚為渺茫，其生涯規劃應及早在初中開展，否則難以維持其上學的動力。

認真答怪問題

教育心語 20141205

整理書櫃，翻出兩本舊書。當年啟發我當教師宜多看雜書答怪問題。

台灣時報出版社2003 年出版了德文原著《請問諾貝爾大師：大師解答孩子的22 個疑惑》。編者請來22 個諾貝爾得獎者等世界頂級大師回答一些小孩子常問的問題。

        例如：為什麼1+1=2？為什麼有男孩和女孩的不同？地球還可以轉多久？為什麼爸爸和媽媽必須要去工作？為什麼要有戰爭等。各大師在書中向我們示範了如何耐心地、深入淺出地回應孩子的問題。這書給我最重要的信息是：不要看輕孩子問的問題。

        另一本則是奧國經濟學者Walter Block 於1976 年以西班牙文出版的Defending theUndefendable 的中譯本。此書為「缺德者」的行為作出經濟學的分析甚至辯護：指出這些人的行為對社會「有益」。這些「缺德者」包括： 隨地亂丟垃圾的「垃圾蟲」、炒黃牛票的黃牛黨、娼妓、皮條客、吸毒者、毒販、誹謗者、為富不仁的資本家、高利貸、不參與慈善捐錢的人等。諾貝爾得獎者海耶克當年更為他寫了一個短序。

        時下青少年喜歡挑戰權威，喜歡問一些出位的問題。要回答得好，固然要在專科知識上有硬功夫，更要在回答的心態和技巧上，有「教育專業」的心態與修為；而後者可能更重要。其實，教師從來都不一定懂得解答學生的提問。而這種情况將會愈來愈普遍。在愈來愈不確定的社會現實裡，師生其實是一起學習面對新的問題和困難（例如新科技和社經政治等）。教師宜認真地肯定學生的求知慾，多方進修，方可在學生心中建立威信。

生涯規劃：入中小企

教育心語 20141128

於母校畢業禮向青年學生短講中，提到現今的學習跟幾十年前不同。

如今修讀什麼≠做什麼≠對口就業。

學以致用的意義不同了。在服務型經濟中，更重視待人接物的態度、處理人際關係的變通，而非一成不變的硬規矩。港大程介明教授月前為文指出，現今對口就業是少數（醫科例外）。大學修讀工科畢業，三分一以上不從事工程行業。拿了法律學位的，過半不執業律師。理科、社會科學的本科生，對口就業更少。金融業從業員，絕大部分沒念過金融、經濟、會計。

        服務業，基本上看的是「人」，而非學歷。學歷只是入場券。入場後要身懷n 技之長（不是一技之長）。社經急變，要求的知識技能不斷更新。科技的迅猛更新，知識的瞬時衰變，人脈的急速更替，都要求很高的適應力。是以求職宜爭取不斷學習的機會，而非單看即時的薪資多少。

        在可見的將來，公司機構擴縮聚散無常，難託終生。不要以為入了一間大機構便安枕無憂。大如跨國金融企業，要收縮某個區域的業務，裁員面不改容。絕大多數機構都是業務為先，唯利是圖，不是善堂！

        希望青年人知道：在中小企工作是常態。以香港為例，香港註冊公司30 萬間，員工過千的僅得110 所。20 人以下的，佔了94%；10 人以下的，佔87%。故此，中小企是大出路。因為中小企靈活，在劇變的商戰中，「轉身快」是生存的必備條件。在中小企裡，更因為人少事多，職工必須學會「一腳踢」，對行業掌握得更深入和細緻。

學歷的價值

教育心語 20141122

　　周前在母校金文泰中學畢業禮作為主禮人﹐要給師弟妹們講話｡

　　畢業禮講詞大多善頌善禱﹐鼓勵青年人努力向前﹐祝願畢業同學前程錦繡｡ 但我心裡明白﹐願望成真不容易｡

　　作為老校友大師兄﹐我坦誠告訴後輩：畢業後的前路多崎嶇﹐前程不一定順利｡ 神明尚且未曾應許：天色常藍﹐花香常漫﹐常樂無苦痛﹐前路筆直平坦｡我輩凡人只能提醒：前路滿佈地雷陷阱﹑激流險灘﹑人心險詐﹑世界艱難｡

　　特別是全球化知識型經濟的社會中﹐貧富懸殊會更嚴重｡ 未來的世界變得更快﹐你們將會走在一條跟我們 (戰後嬰兒潮) 這一輩人完全不同的路上｡ 幾年後﹐你們將會用今天尚未發明的科技﹐解決尚未定義的難題｡ 這個說法﹐不僅是針對香港的年青人﹐而是世界的總趨勢｡ 香港青年人今天面對困惑﹐跟台灣日本美國歐洲極為相似｡

　　且不說遠﹐就依過去十多年的社經趨勢看來﹐現今年輕人在職業生涯中﹐學歷的意義就完全不同：
　　學歷≠經歷≠學力≠實力｡
　　學歷只是基本入場券而已﹐不會永久保用｡
　　學歷只說明過去學過什麼﹐卻不說明你將來的學習能力｡ 而且在校園環境下的學習跟實際工作中的學習有大不同；在紙筆考核或書面知識的收穫﹐更代表不了真實世界中和職場裡人情世故的變通｡
　　學歷會不斷貶值﹐ 難以支撐未來35年工作｡
　　過去十三年香港的大學畢業生薪津連通漲計算﹐ 不升實降｡ 一旦轉工轉職，過去學歷的作用便更有限｡ 社會急變，必須終身學習﹐ 持續進修｡通過在職培訓獲得新的學歷，爭取新的入場券｡

幼稚園入學筆試試題

教育心語 20141121

        輸在起跑線之前﹐比輸在線上可能更準確｡

　　這也不算甚麼新見解｡ 按傳統說法：你是否懂得投胎｡

　　因為大家都知道：孩子在媽媽肚裡的時候﹐往往勝負已分﹐除了先天基因的影響外﹐學生家長的社經地位﹐對孩子的教育和學業成績起重要作用｡ 這其實自古已然﹐於今尤烈而已｡

       如今香港幼童要進入有點名氣的幼稚園﹐都要及早作多方準備｡ 特別是家長父母﹐平日為孩子提供「多元智能」的全方位學習經歷外﹐又要準備子女的「學習歷程檔案」｡ 個別幼稚園連報名表也不派﹐要家長以書面申請才會派發「報名表」｡ 換言之﹐不懂或不擅寫信的家長﹐連報名表也拿不到｡

       報名表夾附筆試試卷(美其名曰「意見調查問卷」) 一份﹐要求家長作答｡ 也有在孩子面試時﹐家長同步即場作答(杜絕請槍代答)｡ 各幼稚園的試題文字略有出入﹐卻大同小異｡ 綜合多間幼稚園入學筆試試題﹐有以下幾類：

l   你認為理想的幼稚園教育是怎樣的？

l   你期望貴子弟升上甚麼類型的小學？

l   你對「輸在起跑線上」有何看法？

l   平日你與子女相處的親子時間做些甚麼？

l   你如何理解「快樂的童年」？

l   怎樣看「父母是孩童的第一位教師」？

l   為了孩子全面發展﹐你作了甚麼準備？

l   你如何培養孩子的自理能力？

l   你認同幼稚園階段要教導孩子認識神嗎？為甚麼？

l   你對「家校合作」有何看法？

        試題由三題至五六題不等；每題長短要求由三五行至七八行不等｡

　　父母過不了這關﹐孩子怎能入學？

農民工隨遷子女

教育心語 20141114

        農村留守兒童問題﹐不光在其貧窮｡ 到山村做義工的朋友認為﹐這些孩子們最需要的是成人的陪伴和教導。例如﹐他們沒有成人教導理財的觀念：如你給小孩五塊錢，他可能全買冰棒吃掉｡ 收到外界的捐助，有的學生一學期竟換三四次書包，原因是沒人告訴他書包要保護和清洗｡ 一個新書包整天拖在地上玩，很快就髒了破了｡ 有女生到了春夏回暖的天氣﹐還穿五層厚衣服，皆因沒人教她要換薄一點的。簡言之﹐就是沒人理｡ 情緒支援就更談不上了｡可見﹐留守兒童需要關心他們的成年人的陪伴｡ 父母遠在天邊﹐學校老師就要擔負更多的責任了。

        中國教育發展的另一棘手難題﹐是進城務工人員隨遷子女的教育｡ 這可視之為城市化過程中﹐城市出現的「新移民」問題｡

        2012年秋教育部公佈：2011年全國義務教育階段在校生中進城務工人員隨遷子女共1260.97萬人，這較2010年增加了93.79萬。有些網民認為這數字估計偏低｡

　　入城農民工在城中從事的﹐多是勞動強度大、工作時間長的粗工｡ 公餘難有時間和精力照顧子女的學習。而農民工的工資和福利水準與城市工人相差甚遠。農民工的工資收入水準很難支撐一個家庭在城市的生活。近兩年來﹐政府要求各地落實義務教育階段的進城務工隨遷子女就學｡

　　但由於戶籍的限制，農民工子女想進入城市的官辦高中極為困難｡而城中那些面向農民工子女的學校﹐多由民間興辦，其設備和教學質素多無法和城中「公營」學校相比｡農民工子女進入大學機會甚低｡

貧困偏鄉的教育

教育心語 20141108

中國農村人口急劇城市化，特別是父母進城打工，留下子女在農村，交由親戚或祖輩照料。國內這類0 至17 歲留守兒童數量很大。2005 年時約5800 萬人，其中14 周歲以下的留守兒童約4000 多萬人。佔全部農村兒童的28.29%，即四分之一強。據2010 第六次人口普查推算，全國有6102.55 萬農村留守兒童，即全國每五個孩子中，就有一個農村留守兒童；加上城鄉流動兒童規模約3581萬, 兩者加起來接近1億人，佔全國兒童21.88%。

其中，四川、河南最多。其次是安徽、廣東、湖南。上述五個省份留守兒童在全國留守兒童總量中佔到43.64%。大體以中西部省份為主，同時也分佈於沿海東部發達省份的偏鄉。

農村教育困難不單在硬件設備，更嚴重的是師資不足和水平低下。文化水平高的都往城裡跑，致使農村缺乏合資格教師。教學水平低下，學生水平也差。

近年在西部省區農村，為了提升教學果效，便集中資源和教師力量在村鎮或中小城鎮裡辦一些「中心小學」，這就使到村裡的學校師資更差弱，甚至有校無師。因為初小學生太幼小了，不便長途跋涉入城鎮，便留在村裡的「分教處∕教學點」。高小以上的學童都入鎮裡的中心小學；甚至要寄宿在城鎮的學校裡。

這又引出以下難題：僅 9 至10 歲的兒童便要離開父母到寄宿學校，其生活自理和成長困惑端賴校內教師的照顧，考驗不小！留在村裡的初小幼童，就更缺教師。據悉，村裡的學校，以往其實是村中唯一的文化點，如今都沒落荒廢了。

偏鄉不單經濟上貧困，文化貧困的問題更甚。

太子洗馬

《教育心語》20141107

          本欄上周提及李密於《陳情表》向晉武帝辭任「太子洗馬」之職。有年輕朋友問何謂「太子洗馬」？查各朝代此職的功能稍有出入﹐但大體上都是太子的秘書處成員﹐協助太子處理政務。有人說甚至起著「太子太傅」的作用：即是輔弼未來國君的官員﹑是輔助太子的顧問團成員﹐甚至是儲君「老師」的角色。

          古時要培訓一國之君﹐不是熟讀四書五經便可﹐更要學習處理政務。所以在東宮體系中安排一批德高望重之士﹐通過模仿日常的政事﹑規諫駁議而訓育太子成長﹐以便為其即位親政積蓄必不可少的經驗和能力。

          古往今來﹐未聞有國家總統訓練課程或企業CEO總裁培訓班。國家級政壇領袖也好﹑商界頂層也好﹐多數都是經歷多樣具體的磨練﹑長時間的實戰操作而生成。即使是家族企業的富二代要接班﹐也多讓接班者在企業內外由前線做起﹐再安排老臣子扶助。

          要當個好教師﹐不光是熟悉本科知識便成；而必須有實戰的經驗。故師訓工作不能缺少「實習」這一環節。因教學沒有甚麼不二法門﹑萬應靈丹﹐而要因人而異﹑因時際宜。故校園「在崗」的實習：與學生的互動﹑資深同事現場的提點﹐可能比教育學院的講課更有實效。是以英格蘭近年把職前師資培訓的撥款﹐約六成由高等院校的教育學院抽走﹐放到中小學校去。中小學裡的資深老師任務就更加繁重了。

          我看校長培訓亦如是。跟著一個肯提攜後進的好校長﹐得到不時提點示範﹐加上自己從旁用心觀察﹐可能比到大學聽課有效。

生涯規劃：辭職

教育心語 20141031

朋友四十出頭，精力旺盛，工作順遂，又剛拿了個博士學位，理應大展事業鴻圖，卻突然辭職，回家做「師奶」去也。同袍不解，答曰： 「至親染恙日篤，故辭工歸家以事慰親人。」

        記得少時讀昭明文選中李密的《陳情表》。內容是晉武帝詔徵李密為太子洗馬，李密以祖母劉氏年事已高，無人奉養，難以應命，遂上表以辭。篇中歷敘祖母育己的大恩，也傾訴自己不能應命的苦衷。其中文句，雖荒隔數十年仍能記誦：「是臣盡節於陛下之日長，報養劉之日短也。烏鳥私情，願乞終養。」

        梁湘明教授曾指出：生涯規劃和抉擇，不應單看職業工作謀生，更宜關顧每個人在不同的人生階段裡，如何踐行人生中的不同角色和身分（例如兒女、學生、休閒者、公民、工作者和持家者的角色）。過去生涯輔導教師往往將重點過分放在「工作者」或「搵食」這方面。然而人生目標和夢想，與不同的生命角色相關（如與家庭崗位角色和任務）。在生涯規劃的過程中，輔導老師要與當事人探討這些角色身分的緩急優次、互動和衝突，幫助他們了解和平衡這些角色對自己的要求。

        事實上， 「搵食者」角色往往不能滿足個人的興趣、能力、性格、需要和價值觀，我們要透過規劃不同的生命角色，方可以提升生命的滿足感。

        我認識一位「海歸」女孩，最近放棄了相對穩定的大學教席，而爭取留在男友身邊，大概她明白現時她最需要的，就是把握結婚這個機會，難得有情郎嘛。

帶領遊戲的學生領袖

教育心語 20141026

港島某校在中四體育課堂中，多年來都要求學生設計或改良一些遊戲，並在課堂上帶領同學參與。體育老師說，其背後的理念是：為學校培養人才。因為翌年升上中五時，這批同學往往成為課外活動的主要骨幹。其他老師在揀選學生領袖時，都會向體育老師查詢：誰人能堪重任。體育老師多年的經驗：能帶好遊戲的，往往都是好的學生領袖。

帶領遊戲，要具備多種能力：思路清晰、解說條理分明、說明時能分輕重、說話響亮有信心，既要能講，又要能做。要示範動作和規矩，又要考慮同學的反應。要能設身處地明白受眾的疑慮和接受程度，又要維持遊玩時的氣氛。

多年來我在培訓學生帶領遊戲時，發現能夠做到上述標準的不多。畢竟還是中學生，做到其中大部分，已算難得。作為導師，總得要從旁導引。

在大型宿營活動時，要帶領約二百人的遊戲，尤其要思慮周詳。我們往往在早一晚要領袖和助手們預習綵排一次，導師們除了多方提點外，也扮演若干同學的負面反應，讓他們及早嘗到其中困難，而作出修訂和應付危機後備方案。

在真正遊戲現場，帶領遊戲的，實際上是台上的領袖和混在台下的「媒」（助手）。導師和助手要一眼關七：留意同學的反應並適時扮無知代同學提問，讓領袖們回應，讓他們解說得更清楚，釋同學之疑。此外，適時維持秩序並協助傳遞信息等。過程中導師不能袖手：要做啦啦隊，協助製造氣氛外，也是評判（實在是平亂的權威）。

課改後的弱生

教育心語 20141024

香港2000 年課改後，學業基礎較弱的學生面對的困難更大了。對於不擅「聰明變通」而靠努力「將勤補拙」的學生更不利。出身草根基層、見識較少的學生向上流動的機會一般更難。

        近卅年來，香港、中國和全球的人力資源需求隨着社經狀况、就業形態變易而大異。課改要求學校培育的學生能適應急變的知識型、服務型、高科技、全球化的經濟和社會，理所當然，也符應家長的期望和要求。

        於是課程和考試改變了，不再重記誦知識，而重處事和解難能力。這對於靠「將勤補拙」的學生來說，是壞消息。因為這些學生不善應變，過去靠着勤力用功，靠死記硬背，也可取得一定分數；甚至憑借「死讀書不求甚解」也能取得合格的成績；偶然幸運「貼中」一兩條大題目，更可能拿個優良。如今考核的，增加了跨學科的知識與應用解難，就使得這類學生面對試卷時手足無措，甚至答非所問。

        尤其是部分考題內容，牽涉到多元的經歷，要求學生有較豐富的生活體驗，就使到生活圈子狹窄、不留心時事、孤陋寡聞或只懂背誦答案的學生舉筆維艱。

        中產子弟失敗後，往往有重生的機會：例如經濟上容許留級或轉區轉校甚至出國，其實都是轉換比賽的場地，再次參賽。草根學生參與家庭或學校舉辦的課外活動較少，遊歷見聞闕如、待人接物欠自信，面對多元評核的競爭時，表現多會較差。

        出身草根的學生，失敗後缺少了「重生」的機會，沉淪後再起的支援網絡薄弱，困境更難超越。

國際學校的成績表

教育心語 20141017

香港某國際學校在學生入學時辦了個家長會，向學生家長解釋：該校的成績評量是採用「標準參照」Standard referenced 而非「常模參照」Norm referenced。即其學生成績報告表裡，不會有與其他學生比較的描述，即沒有全班或全級排名。該校向家長和學生說明學生的學習狀况時，只會描述每個學生在某個科目的學習進展，處於四個階段中的哪一階段：

1. Getting Started 初始起步
  （說得坦白一點，即進度很慢，停留在起步階段）

2. Approaching 進展中
  （即未達標，按傳統華人的說法是不及格）

3. Meeting the Standard 達標
  （能完成任務，已達到基本要求或符合期望中的進度）

4. Exceeding the Standard 超標
  （即表現優異，超乎一般學生）\

校方表明：期望學生能取得「達標」級數。（按本地家長的說法，即3 級才及格）而學生的學習習慣和群育狀况，均與學業成績分開。

不少家長以為把孩子放到國際學校，便沒有競爭，功課會較輕鬆，習作沒有那麼多，其實是誤解。閱讀量和功課習作功課其實不少，要求也不低，只是抄寫的功課較少而己。不努力又如何入得好大學？雖然沒有了排名考第幾，同儕間相處時，總會有比較和壓力。其實同學長期一起生活，彼此強弱又焉會不知。主要是彼此如何看待相處。而更重要的是，家長成人如何從旁闡釋開解。

家長學生都應有共識：校內的同學不是你的競爭對手，而是你的學習夥伴！真正的競爭對手，是將來在職場上尚未認識的人，可能來自浙江義烏、台灣新竹、印度的賓加羅爾、愛爾蘭的都柏林……班級排名有何意義？！

成績表以外

教育心語 20141010

學生的成績表主要作用是家校溝通。

有些學校只列某科目成績最佳頭十名或廿名﹐在此名次後的都不列出。目的是肯定取得良好成績的學生﹐算是一種鼓勵。不列名次的﹐應知要更加努力﹐迎頭趕上。不列出後面名次﹐是保護差弱生的面子﹐也算是一種照顧。

學生在校犯了校規而被「記過」或扣「操行分」。這些資料多數會反映在成績表中。作為家校溝通的工具和渠道﹐學校如實反映學生的操行表現﹐合情合理。但這就往往引發部份當事人的家長過份的反應：以為成績表上列出其子弟的不足或犯錯﹐會影響其子弟他日升學就業﹐因而與校方訓導老師發生矛盾。因而甚至明知犯規確是事實﹐卻仍堅持護短，企圖洗脫成績表上的污點。家長可能不明白：成績表是家校溝通工具﹐也是教育孩子的手段；將錯誤紀錄在案，旨在教育孩子要學會對自己行為負責。其實這是一個成長過程的紀錄﹐不是生命中永久的耻辱印記。

升學就業時﹐向僱主或升學機構出示的﹐不是家校溝通功能的成績表｡學生離校時﹐應該向學校申領另一份給予外間機構的文件：修業或學歷証明﹑離校証書﹑或推薦信函之類。校方基於愛護和協助學生升學就業﹐當會在文件中選擇披露適當的資料。有些學校發出這些文件會另行收費｡

       家長收到成績表時﹐一般都在學期尾末﹐是階段性的總結匯報｡ 家長知悉這些訊息時﹐往往大局己成﹐補救不易。故平日宜多跟學校溝通﹐配合學校的教學工作。

學會看成績表

教育心語 20141003

　　成績表內容除了學科的學習成果外﹐有否反映或匯報學生在校的生活情況呢？

　　例如：「佩珊與同學相處融洽﹐特別要好的朋友包括：秀芳﹑可兒和班中的孿生兄弟大明小明｡ 今年運動會中取得跳遠亞軍｡ 擔任副班長表現認真｡ 多次在生日會中負責安排食物﹐井井有條｡ 她對音樂科似乎有點抗拒｡ 午膳時﹐多次吃剩蔬菜﹐宜多關注其飲食習慣｡」

　　作為家長﹐看到這等級數的成績表﹐應該慶幸｡成績表有這些資料﹐說明學校的評量制度和重視甚麼﹐說明制度操作是否良好；更喜見有個好的班主任老師﹐關顧孩子的生活和情緒｡

　　其實﹐這些學生日常操行的資料﹐是極其珍貴的訊息﹐是家長所喜見樂聞｡ 即使成績表中沒有機制反映﹐老師也宜在面見家長時多講幾句｡ 家長想知的﹐不光是硬崩崩的學業成績(多數己在成績表中紀錄了)﹐更想知多一點軟性的實況｡

　　有些特殊學校的成績表﹐就是一隻光碟；內裡紀錄了學期裡﹐自己孩子成長的視頻片段｡ 例如：A同學新入學開學初期﹐仍未學會排隊﹐三月時已經可以安靜地依指示遵守一些集體紀律﹐懂得按規則玩遊戲｡ B同學生活技能科中﹐懂得做火腿雞蛋三文治｡ C同學學會了綁鞋帶。 D同學能夠自己刷牙……｡

　　不少家長都驚異﹐智障學生在家和在校仿彿是兩個人｡ 家長如果知悉這等資訊而與學校配合﹐在家鞏固其習得的技能或提供相似的條件機會﹐學生會學得更好｡

　　成績表裡可以有結果﹐更可以有成長過程﹑生活紀錄﹐見到關懷｡

怎樣閱讀成績表

教育心語 20140926

      各校成績表內容和形式大不同｡ 學校要開班教家長怎樣看懂成績表﹐說明背後的理念｡ 下列幾點值得注意和思考：

      一﹑成績表基本功能是將學生在校的學習生活向家長匯報｡ 因此﹐成績表是家校溝通的工具之一｡ 其中牽涉學生不少個人資料﹐學校一般不會向外人或機構公開﹐除非事先得到家長同意｡ 家長將其子女的成績向外人公開﹐則是家長行為﹐與學校無關｡

      二﹑成績表內容主體是各科學業成績﹐即學生在該科目的表現｡ 然而﹐中文科與體育科所用量尺與單位均不同﹐英文﹑視藝與音樂科的要求也有異﹐所以聖經科有76分跟數學科的76分意義不同｡ 嚴格來說﹐各科成績不宜簡單相加求平均｡ 就像蘋果7個﹑橙五個﹑葡萄串500克﹑香蕉一梳不能相加求平均｡ 不少學校已取消了平均分這一項｡ 沒有了平均分﹐那就自然沒有全班或全級排名｡

三﹑有些學校只列出學生在該科取得分數的位置｡ 例如中文科的成績與全級同學相比﹐他在最後1/4的群組裡﹑數學科則在最前的1/4群組之中｡ 不精準地列明是全級第23名抑或24名﹐原因之一是教育評量極為複雜﹐都有誤差和限制｡

四﹑不少學校根本沒有分數和排名﹐只有「質化」的評語｡ 例如《數學科》：小明基本上掌握四則運算的技巧和原理﹐但在文字題(應用解難題)表現較差｡ 家長可以配合教師找出其原因：是其文字閱讀能力抑或其他因素所致｡ 行家都明白﹐這等質化評語很難寫﹐成本最昂貴﹐但比全級排名第幾珍貴得多｡

教師須是好演員

教育心語 20140919

現今教師不易為。不是每個人都適宜進入教師這個行業。

學生不光坐在座位中看戲，學生參與課堂乃是必然。因此教師應該首先是一個好的編劇，要針對學生的實况而設計合適的教學方案和教材：即是要有一個好「劇本」。坊間的教科書大致只能當個參照大綱，因為沒有一本教科書可以適切全港學生的能力和需要。如要因材施教，教師必須熟悉學生的背景和想法，掌握其學習的基礎和難點，才可以導引學生的情緒和思路，才可以達到預期的教學效果。

現代的教師也須是個好演員和好導演。好演員和導演才懂得掌握戲劇的節奏，張弛有道，流暢而沒有冷場。好的編導演懂得善用舞台的環境和設備，以協助演好這場戲。所以要事先準備好各種教材道具，總不能臨時在舞台上才張羅聲光化電，打亂了「戲劇」應有的流程和節奏，破壞了學生的學習情緒。

此外，教師最好還有一點明星的魅力——也就是能使到學生喜歡你；且不說是粉絲影迷偶像的關係，也要對教師有些尊重欽佩好感（至少沒有惡感）。標準之一是：應該能誠意而富能量和信心向學生說： 「同學們，你有福了。因為我是一個尊重你，而且有心有力的好老師。只要我們合作，一起努力，依我的指引，你必定有進步。」

老師如果連這句話也說得不硬淨，怎能讓學生信服和聽從你的話去做呢？教師是生命感動生命的工作，要先感動自己，才會感動他人。如果自己也不相信自己這句話，還是早一點轉行好。

家長代做家課

教育心語 20140912

        2014年五月下旬﹐北京市教委、市政府教育督導室頒令：要求學校不得給家長佈置作業，對中小學生課時、家庭作業、考試等方面做出了明確要求，訂出了具體標準。由5月30日起實施。

        其實﹐去年初北京市教育部門己經發過類似通告。筆者見到當時山東濟南的教育網上平台﹐也曾響應支持。今年又再發﹐說明禁令無效。今次南京市陝西省等教育網站亦響應﹐但我猜想還是沒有甚麼效果。

        因為學生的家課要家長協助完成﹐積習已成｡ 特別是在沿海大城市(包括香港在內)﹐已是近十年的常態。其中名校尤其嚴重。

        學校交付家長的功課包括：要小一學生觀察記錄一粒豆子的生長過程；功課繳交時間是聖誕節假期後。 易言之﹐新年假期也成了家長的「年關」。據說這是該所學校的傳統，旨在培養孩子的觀察能力，親身體驗生命發展的過程云｡ 初衷雖好，家長卻「談豆色變」。因為家長每天給豆子拍照，記錄豆子的生長狀態，最後把這些照片和文字記錄按日期整理好，編輯排版，列印訂裝成冊交老師。大家明白﹐對小一學生來說﹐這根本是不可能的任務，所以基本是給家長的功課。

        事實上﹐國內各中小學校不少己經使用電子科技給家長佈置家課。每天放學後﹐「家校通」系統就會將當天的家課直接發送到家長的手機。孩子也不用抄寫家課冊。家長自會告訴孩子今天有哪幾樣功課和重點。然後﹐每天晚上﹐家長就要陪讀﹑檢查家課並於功課旁簽署以示完成檢核。

學校中層培訓

教育心語 20140829

        學校中層主任的工作重要﹐但一般缺乏系統的培訓｡ 

　　多數教師是跟著前輩﹐通過觀察﹐約略知道工作的範疇和工作方式｡ 日久﹐當前輩退休或轉職﹐便走馬上任擔當中層主任的職務｡ 大多數是沒有修讀過系統一點的學校行政課程﹐也沒有校內的專業培訓經歷｡

        這種狀況的缺點顯而易見｡ 接任者﹐多是蕭規曹隨﹐照辦煮碗；且不說創新﹐就是依樣畫葫蘆﹐學得七八成便好﹐青出於藍則是異數｡

當教育改革風起雲湧﹐要創設新局面﹑要解決新問題﹑要帶領新人攻堅新課程﹑要與校長斟酌新政策﹑要處理複雜的人事矛盾﹑要面對日益敏感微妙的社區關係和家校關係﹐學校的中層主任們﹐任務繁重不在話下﹐更要協助學校建立平日運作常規﹑要克服突發危機﹐壓力真的不輕｡

        學校行政的實踐和理論﹐不能硬搬工商管理的一套｡ 香港大專院校的教育學院﹐僅少數有相關課程｡ 更重要是能結合香港學校實踐經驗的﹐更鳯毛麟角｡ 而中層主任的功能職種多種多樣｡ 訓導主任的需要﹐跟中英數科科主任的要求不同；活動主任的關注和技能知識系統﹐跟物理/音樂/經濟科也不同；總務主任管理的財務校產工友職員範疇所需的﹐更非一個專科教師接受專業培訓時有甚麼相關｡ 一間學校要培訓校內各職種的中層主任﹐談何容易｡

        大辦學團體條件較豐﹐可以發揮規模經濟的優勢；應該做得較好｡ 但似乎各大辦學團體並不重視﹐讓各校各自為政﹐極為可惜｡單門獨戶的小辦學團體就更難做得好了｡

不再井蛙

教育心語 20140905

　　老師是成人｡ 成人的學習模式﹐除了閱讀書本文獻外﹐更多是在生活中的觀察和體驗｡ 一般會更重視學習與生活和工作結合﹑期望能解決實際難題｡ 故此﹐教師學習的模式﹐除了結構嚴謹和系統性課程之外﹐也注重日常生活中潛移默化的非正規學習｡

　　非正規學習的特點﹐似乎較多隨機性和傾向各取所需﹐然而其印象卻更為深刻﹐所引起的省思和改變可能更大｡ 因為這種學習是通過實際環境中真人示範和以實物說明﹐以人際間真實的互動的感性沖擊﹐往往比千言萬語更具說服力｡

　　所以培訓教師的手段﹐很多時是安排參觀和借調﹐給予實地學習的機會｡ 這種培訓﹐就是希望通過實地和人際互動﹐拓濶員工的心靈空間﹐眼界和視野｡

　　作為教師﹐實在有必要認識學生離校後的出路或就業生活環境﹐方會更好地輔導學生做好生涯規劃｡ 是以我們最近安排了一個辦學團體屬下十三間學校﹐參觀與學校密切相關的其他服務機構﹐包括其畢業生離校之後的工作場所和活動的中心｡ 又刻意安排商界翹楚﹐為教師介紹商界企業文化的營建和運作｡ 希望教師因而省思學校平日的操作理念和實效｡

　　商界企業時刻都面對激烈的競爭﹐有反應迅速﹑重視公眾形象和講求實效等特點；對於長期生活於較單純環境的教師來說﹐有一定的剌激｡ 在多年的培訓經驗中﹐見到不少教師因為得以在其他機構或學校作深入的觀察和交流﹐既提升工作效能外﹐更會改變一些長期固有的思維範式｡ 這種果效往往在意料之外｡

家長選校是否理性？

 教育心語 20140822

近年不少地方教育系統引入市場機制，以期利用無形之手，汰弱留強。這個機制的成效端賴消費者（家長和學生）掌握足夠真確資訊和家長是否會作出理性的選擇。

       「理性」在這裡是指：家長和學生作決定時，會考慮自己真正的需要；不會作出不實際的奢望。然而事實上，家長抉擇消費行為的時候，所付出的成本和機會成本，其實是極難計算。只能約莫猜度，加上抉擇後的結果，往往滯後十數年，其間不確定性極多。更由於沒有什麼成本可言，因為大多數開支，都由政府包起。

       尤有甚者：家長作出決定時，總是傾向基於「期望將來有機會出現」的結果，而非實際會發生的結果。家長以為，把孩子放入一間收取第一組別學生為主的學校，其子弟就會成為第一組別學生，就會有彪炳的學業成績；以為將中度智障的孩子放入輕度智障學校，孩子就會變為輕度智障。是以大量「有特殊學習需要」的學生進入主流學校，學習基礎薄弱的學生，進入所謂「第一組別學校」，結果淪為該個校園或課室裡的極少數，遭到忽視或不適當的教導和壓力，致使其成長受到阻礙，出現「上流錯配」現象。

       在現行大規模生產的學校制度中，無論資源的配置，教師的教學方式和習慣，教師在課堂上處理個別學生的學習差異，極為困難。個別需要特殊指導和學習進度的學生，很容易成為犧牲品。

       家長這種選校心態，我們可以理解，但基礎是否理性？綜合的效果是：下游的弱校即使做得高效，家長卻用腳投票而殺之。

與海豚建立關係

教育心語 20140815

　　參觀海豚表演的後台時﹐老師校長們最感興趣的問題是：怎樣使到海豚如此聽話？訓練員的一席話值得我們當教師的深思：「首先最重要的﹐要跟它建立關係。第二﹐我們有十二字真言：「正面獎勵誘導．足夠清楚指示。」

        同行的老師問：懲罰有效嗎？「不﹐我們從不。即使海豚有情緒時﹐我們也堅持十二字真言。」

        當學生做錯或不聽話時﹐不妨反省一下﹐我們有否給予足夠清楚指示？課堂教學上﹐有足夠清楚指示﹐明確努力的方向﹐使學生不致無所適從。是極重要的課堂管理微技巧。然而在課堂上不少老師只是重複：「錯﹐不是這樣！」﹐「您唔專心﹐叫你記住又無記性！」卻沒有清楚指示：「應該將手提起到手肘要高過膊頭。」或「先將右邊這一項化簡才移到左邊去。」學生需要教師正面指示怎樣做。

德叔再問海洋公園的海豚訓練員：「與海豚建立關係」其實是甚麼意思？

        她答道：經常關心牠。讓牠知道我們是友善的﹐有信用的﹐不會欺騙牠。不要以為海豚只接受食物獎賞。獎賞有兩種：有物質的﹐也有非物質的；例如輕拍它的身體﹐跟它講話和開心的笑容等。日子久了﹐非物質的都可以起作用。」

        「精彩！」一位將於九月退休的老友說：「這段話要讓當老師的聽聽。」

        教師跟學生建立關係﹐就是讓孩子知道：老師的關懷是真心的﹐老師明白他們的喜怒哀樂﹐盡管不認同他們的某些違規行為。

　　關係建立了﹐您即使「長氣」囉囌或嚴詞斥責﹐他都不會懷恨在心。

教學相長

教育心語 20140808

    香港海洋公園2004年成立了「海洋公園學院」迄今已經十年｡ 其課程多樣化﹐縱向幅度遍及高初中和小學幼稚園；科目廣度涉及物理生物化學和通識科等｡ 筆者曾參與過海洋學院中若干課程﹐又試過參加其專門開放給教師的「幕後介紹課程」﹐覺得教師同行應該爭取去觀摩﹐看一下人家如何設計課堂﹐分析其教學手法和背後的理念｡ 海洋學院設有「教師研習室」，就是跟教師分享設計課程的心得，讓教師更有信心在學校推行環境教育。除了園內活動外，該學院跟濕地公園相似﹐亦提供到校之外展保育講座。老師可以盡量用好這種資源﹐做好教學工作｡

        誠然﹐海洋學院導師們有特別的環境和設備作教材﹐但也應看到其間的思考和用心｡ 德叔多次在此欄提到﹐教師要花心力善用課外環境的多元素材﹐針對學生特點設計學習活動｡ 因為﹐實在見過不少尸位素餐的教師﹐帶著學生在博物館或課外學習場所「放羊」﹐向公眾和學生示範：「教師是如何無心向學」﹐向相關團體展示：「這間學校的教師是如何混飯吃」﹑示範這間學校的校長和領導層竟然可以容忍「這等教師如此上課」！

        參觀時教師自己也增廣見聞﹐眼界大開｡ 教學相長！

        在參觀海豚表演後台時﹐對訓練海豚很多疑問：

　　-海豚只有肛門﹐如何小便？

　　-大小二便如何才不會污染池水？

　　-海豚有多長命？

　　-每天要食多少東西？冬夏季有否不同？

　　-怎樣睡覺？眼睛會合起來嗎？

　　-睡覺時會自動到水面呼吸嗎﹗

　　-如何使到海豚如此聽話？

　　-海豚在水裡真的聽到水面的聲音指示嗎？

        答案讓師生都受益｡