課改後的弱生

教育心語 20141024

香港2000 年課改後，學業基礎較弱的學生面對的困難更大了。對於不擅「聰明變通」而靠努力「將勤補拙」的學生更不利。出身草根基層、見識較少的學生向上流動的機會一般更難。

        近卅年來，香港、中國和全球的人力資源需求隨着社經狀况、就業形態變易而大異。課改要求學校培育的學生能適應急變的知識型、服務型、高科技、全球化的經濟和社會，理所當然，也符應家長的期望和要求。

        於是課程和考試改變了，不再重記誦知識，而重處事和解難能力。這對於靠「將勤補拙」的學生來說，是壞消息。因為這些學生不善應變，過去靠着勤力用功，靠死記硬背，也可取得一定分數；甚至憑借「死讀書不求甚解」也能取得合格的成績；偶然幸運「貼中」一兩條大題目，更可能拿個優良。如今考核的，增加了跨學科的知識與應用解難，就使得這類學生面對試卷時手足無措，甚至答非所問。

        尤其是部分考題內容，牽涉到多元的經歷，要求學生有較豐富的生活體驗，就使到生活圈子狹窄、不留心時事、孤陋寡聞或只懂背誦答案的學生舉筆維艱。

        中產子弟失敗後，往往有重生的機會：例如經濟上容許留級或轉區轉校甚至出國，其實都是轉換比賽的場地，再次參賽。草根學生參與家庭或學校舉辦的課外活動較少，遊歷見聞闕如、待人接物欠自信，面對多元評核的競爭時，表現多會較差。

        出身草根的學生，失敗後缺少了「重生」的機會，沉淪後再起的支援網絡薄弱，困境更難超越。