保育好奇心

教育心語 20160325

　　孩子有好奇心﹐就會探索｡ 大好奇﹐就會勇敢地探索。於是甚麼都摸摸﹑都嚐嚐﹐甚至因此打翻了碗碟瓶罐﹐跌斷了骨頭。好奇心一起﹐甚麼都問：為甚麼天是藍的﹑葉是綠的？木頭為何會浮？鐵為甚麼會沉？而鋼鐵造的航母卻又不沉？落日為甚麼這樣紅？白雲因何變黑變灰了？

　　課堂上﹐學生習慣了靜坐聽教師依課本章節次序講﹐學生感興趣的相關事物和引發的疑難卻受到教師冷落漠視﹐甚或因為打斷或干擾了教學進度而遭教師斥責埋怨｡ 日久便養成老師餵甚麼便吃甚麼﹐不再發問了｡

　　帶學生到校外學習﹐因環境陌生新鮮﹐疑問理應更多﹐發問應該更熱烈｡ 然而卻只見學生拿著「工作紙」﹐一心想著完成紙上任務｡ 對紙外世界似乎全無興趣﹐對導賞員的現場實地指示視若無睹﹐對專家的講解說明聽若罔聞｡

　　教師在現場要因時制宜﹐協助發問﹐活躍求知氣氛｡ 甚至要代學生發問一些問題﹐向學生示範：教師也好奇﹐想知道答案｡ 不明便要問｡ 所問不論深淺高低﹐天馬行空也可｡ 例如：海象身形肥大﹐重達一千多公斤﹐每天吃魚約六十公斤﹐那它會像人一樣患上心血管或膽固醇過高等疾病嗎？它會消化魚骨嗎？企鵝整天甚至一生都站著﹐其腳板底可有甚麼特殊結構或病痛嗎？大熊貓和海豚會有月經嗎？如有﹐周期如何？又如何處理？海洋公園水缸裡各種糞便如何清理？

　　這些問題｡ 可能學生一時想不起而不問﹐也有怕難為情而不敢問｡ 由教師代問﹐是解放學生思想和避忌﹐保育好奇心｡

　　

好問題導入寶藏

教育心語 20160318

         校外考察學習現場﹐教師宜就實地實物向學生提些有趣的導引問題﹐助其聚焦思考和觀察｡ 這些問題可大可小｡ 大的就是一整天的教學目標和任務﹐小的可以是個別知識點｡

         例如給小學生在濕地公園的任務：回校後要寫一篇短文：《鱷魚貝貝的一天》或《鱷魚貝貝的一生》｡ 孩子們便要設計問題去訪問導賞員﹐瞭解鱷魚的生活狀況｡ 其間會使用「聽﹑講﹑讀﹑寫」各種語文技巧：觀察告示說明﹑發問﹑留心聽講﹑摘寫重點﹑整理筆記等｡

         要留意學生參訪時所問所思﹐協助進深｡ 有時學生在知識寶庫前過門不入﹐便要插咀提個問題：例如學生在海洋公園裡13米乘8米的巨型水族箱前興奮卻無目的地觀看各種大小魚類游來游去﹐便應該導引聚焦觀察和思考。例如可以向中學生問：

• 這塊大玻璃幕牆後水量有多少？
• 水壓有多大？這塊玻璃要有多厚才能承受強大的水壓？
• 這幕牆真的是用玻璃造成嗎？
• 你可找到玻璃的接駁邊緣嗎？
• 裡面的水真的是海水還是人工調校而成的？
• 裡面美麗的珊瑚是真的嗎？
• 缸內會否有大魚食小魚的情況？如何處理？
• 海洋公園對於生物界中弱肉強食的自然規律持甚麼態度？

　　海洋公園是海洋生物的博物館｡ 其海洋公園學院是全方位學習的教育基地｡｡ 她們設計了由幼稚園到大專水平的課程供學生學習｡

         其中適合高中物理的便有如何設計過山車；將數據紀錄儀縛在身上﹐親身紀錄跳樓機下墜時的重力；探索碰碰車各種碰撞(側撞/追撞/對撞/撞牆)的數據和相關安全措施等……｡

　　　

　　

鼓勵學生發問

教育心語 20160311

        常評我們的學生太被動｡ 教師上課﹐學生就乖乖的坐著聽｡ 「好學生」就是能忍受沉悶教學法的學生；課上能吸收教師說的﹐測考時能回答教師期望的｡ 期間即使有疑問﹐有相關的問題想問﹐也要忍耐﹐不能打斷老師的話柄﹐這才是有禮貌的「好」學生｡

　　可老師滿堂灌﹐根本無容插咀。後來過了當時想問的衝動和熱情｡ 甚至稍後被其他話題或知識點干擾了﹐剛才想問甚麼也忘記了｡ 反正這些內容﹐往往不用測考﹐所以不懂也無大礙｡ 日久﹐好學生就靜靜的坐著﹐等待被評為「乖學生」｡

　　十多年來﹐持續在海洋/地質/濕地公園﹑文物徑﹑野外農場和博物館跟教師探討在課室外怎樣帶領學生學習｡ 課室外天大地大﹐環境千變萬化﹐刺激學生的感官和思維﹐必然引起很多疑惑﹐成為課上有趣的討論內容｡ 如何處理好原訂的教學計劃與隨機生成的即時疑問﹐考教師的功力｡

        當然最好就是教師早已預計學生的興趣點﹐針對性地設計課程｡ 例如：已經預知學生多數未見過活生生的肥豬和會啼會走的鶏﹐未見過真實在田中的稻草人﹑未嗅過大熊貓的糞便和親手觸摸過海豚﹑海星和蛇鱗等﹐就宜善用這等現場才有的實物資源結合成校本課程｡

         再就是要鼓勵學生多提問題｡ 尤其是有專家導賞員在現場﹐更要珍惜提問討論的機會｡ 即使是稀奇古怪的想法﹐不懂就問｡ 經驗所得﹐只有教師也示範顯出好奇好學﹑學生才敢想敢問｡ 有時學生不懂問而過門不入﹐教師就搭架構棚﹐搬梯築台﹐助其上升﹐導其進入知識迷宮取寶物｡

　　

       

見家長：家校同心

教育心語 20160304

        見家長前﹐要估算有哪幾種結局｡ 理想狀況是怎樣﹐次佳者又如何﹐底線要達致何種結論｡

　　例如：最好是今天家校雙方共同制訂一個適切的長期/今年度「行為輔導方案」(草案P或Q)；否則都要取得共識﹐在這個月裡﹐保証這個學生不再干擾其他同學上課 (草案S)﹐因為校方有責任保障其他同學的安全和權益；無論如何﹐家長要明白校方已經投放了額外的資源在這個案的孩子上﹐而且真心期盼問題可以紓緩和解決…之類｡ 當然今天談不攏﹐也要保持良好關係﹐下周(死線)再談｡ 但切不可再拖了｡上述提法其實有幾個不同層次的結果﹐按實際情況爭取｡

　　聽過有些急就章「見家長」的案例﹐因準備不足﹐一廂情願地希望對方接受自己的方案﹐而沒有考慮對方的難處和限制﹐最終一拍兩散而陷僵局｡

　　會面討論的策略沒有不二法門﹐也無萬應靈丹｡ 但有幾點可以考慮：

首要態度或出發點不是追究責任﹐而是向前看﹐即現在如何善後？以後怎麼辦？

　　其次可邀請家長介紹過去採取了甚麼做法去處理這個/類難題｡ 這是認同家長也曾付出努力｡ 肯定他愛惜子女的心意和願意面對問題﹐並且已經採取了若干措施﹐使到他覺得不能不負責任｡ 校方認同他的努力｡

　　接著﹐讓他自行指出(或協助總結出) 哪些措施無用﹐哪些治標不治本﹐哪些較有成效｡ 並共同探索並嘗試新的方法 (例如預備好的草案P/Q/S)﹐並詳加解釋｡ 

　　即使暫時同意了﹐也留一後路：稍後檢討 + 保持聯絡｡

　　

　　　

　　

　　

見家長：以終為始

教育心語  20160226

        如今校園生活中﹐「見家長」是教師的常規工作﹐甚至有時成為一項「高危」任務｡ 特別是年輕教師﹐入世未深﹐對人情世故的敏感度不足﹐就容易在見家長過程中落陷阱﹑踏地雷｡ 然而本港各大學師訓課程鮮有將「見家長」作為必修的《核心課程》｡

　　我們明白﹐即使修過「見家長」相關理論﹐技巧方面的掌握最終也只能在職場培訓﹐在校園的實戰環境中體驗經歷才學懂﹑才精熟﹑才能夠得心應手地隨機應變｡ 年青教師宜多留心資深同事如何跟家長講電話﹐怎樣面談｡ 倘經驗信心不足﹐可找多一位同事陪傍﹐互相提點﹑支援或包抄補鑊｡

　　總結多年經驗﹐有幾點心得供參考｡

　　首要「備課」｡ 會面前要蒐集家長背景的相關資料﹐學生生活上的特點﹐例如最近拿了甚麼獎項或參加過甚麼活動等｡ 然後決定今次會面主題希望有何結論或做法｡ 再估計面談時情況﹐將會有何種局面或矛盾﹐從而訂一些基本對策｡ 此所謂「以終為始」｡

　　初見面﹐宜先說明會面的時限｡ 「稍後五時正我要主持一個輔導會議﹐所以四時五十分左右我要離開了｡ 我們抓緊時間…」因為有些家長很長氣健談﹐拉扯閒聊般沒完沒了﹐既浪費時間﹐又達不到目的｡

　　有些家長是情緒不穩想找人傾訴心事｡ 「小明媽媽﹐距五時開會還剩廿分鐘﹐我們言歸正傳…」更重要是拿時限做個比較自然的下台階｡ 因為有些會面不容易有即時結論﹐再糾纏下去也不易解決｡ 「對不起﹐我要開會了｡今天就談到這裡﹐稍後再約個時間…」

　　(其他各點待續)

　　

　　

數學不光是計數

教育心語 20100226

        德叔由初中起便害怕計數﹐故在預科時便放棄數學而選美術｡ 入了大學後﹐跟數學系的同學吹牛﹐竟然生了點興趣。因為跟他們談的是：無限小的定義和無限可分的概念﹑無限大加無限大為甚麼等如無限大﹑1是否形容詞﹑鷄兔同籠問題的實用性﹑形的定義﹑-1乘-1等如+1的生活實例｡ 也從數學發展史中知悉一些極具趣味的問題｡ 例如古埃及人如何利用兩個井被陽光直射到井底的時間差異﹐測知地球圓周……等等｡ 這些全都不屬考試範圍﹐卻引起我對數學的興趣｡ 讓我知道原來數學不光是運算﹐而且有實際的應用﹐也有哲學思考的元素｡

        後來到跟數學老師學習和接觸多了﹐知道不少數學家的故事﹐都極富趣味｡ 是以我常想：如果當年數學老師在課程中﹐引入一些「無關重要」的數學趣味問題和活動﹐我學習數學的興趣也許會大一些。我認同中大黃毅英教授的意見：在數學教學中引入一些「數學史」的元素。讓學生細味前人如何面對混沌﹐克服成見的過程﹐也重蹈經歷巨人前進的足印和軌跡。

        1991年﹐我讀了瑞士籍華人地質學家許靖華教授寫的書﹐內容是描述他由抗拒板塊構造理論到接受的過程。其中談到當年被邀請﹐親自做實驗推翻自己多年來的信念和自己的論文中的論點﹐盡顯一個科學家在真理面前的心路歷程﹐極為動人。

        其實各科都應該教點該學科的歷史。既可知前人篳路藍簍開拓科學之路的艱辛﹐復可讓學生知道書本知識和結論不是天掉下來﹐而是通過歷代先賢在失敗中堅持探索方有所成。

學校的關係資產

《教育心語》 20160219

　　學校的智慧資產中﹐除了人力和結構資產外﹐還有關係資產｡

《關係資產》包括了：學校的社區聲譽﹑學校各持分者的關係網絡資源﹐例如校董和辦學團體﹑教師和校友﹑家長和學生的社交生活網絡﹐並由這等網絡帶來的正反助力｡ 正面助力包括通過人脈關係﹐引進人才和財物資源﹐拓濶學生經歷和眼界﹐協助學生就業進修等｡

　　社區聲譽乃由學校歷年的產出表現逐步形成｡ 倘師生在社區生活表現不佳甚或有負面紀錄﹐就成為學校的負資產｡ 嘗見有教師因與校內同事或校長有恩怨﹐便在社區散播負面消息﹐或在網絡上攻擊同事；甚或以偏蓋全﹐抹黑學校﹐旨在對學校做成惡劣影響｡ 這種負資產極為沉重﹐一經傳媒放大渲染纏繞﹐不易消卸﹐影響往往可達十年以上｡

以往學生多尊師重道﹐會感恩師長的教導｡ 即使有些不滿﹐對外也多隱惡揚善｡ 自己不濟﹐頂多指個別教師教法不善﹑偏心某些些同學而不會埋怨學校﹐更鮮有公開惡言攻擊｡ 近年卻多了指責校政不明﹑制度不公﹑透明度不足﹑教師態度不佳﹑缺乏專業和愛心等｡ 學校管理層必須認真提升管治水平﹑慎重應對各種投訴和意見﹑管理好持分者的期望﹑敏感地回應傳媒的查詢等｡ 要以應對危機的心態來處理這些常務｡ 倘處理不善﹐影響校譽外﹑更抵消了師生努力和成績｡

良好的師生關係﹑師生在社區生活表現有禮富愛心﹑對家長的耐心溝通﹑對弱勢家庭的支援和關懷等﹐會成為口碑﹐成為學校的珍貴資產｡

　　

　　

學校的文化資產

教育心語》 20160212

          《結構性資產》中的文化組元﹐包括了：學校的價值信念﹑人際互動規範﹑思維習慣﹑處事方式﹑英雄故事﹑儀式典禮﹑神話傳說與符號器物等｡ 是影響學校決策的思維假設﹐是機構應對危機和解難時的深層潛規則｡ 優質的文化﹐是學校的珍貴資產｡｡

          這等元素不必在歷史悠久的學校裡才見到﹐幾年新校也有｡ 其內容是在學校生活運作中內化認同積累﹑籂選﹑沉澱和凝結而成﹐不易改變｡

          有一年﹐畢業禮一切籌備就緒﹐主禮嘉賓卻於23小時前告知因要主持重要會議﹐而只能出席前半場典禮｡ 我們決定縮短典禮時間以遷就﹐ 即是要刪減典禮內容｡ 這時的決策就彰顯了學校重視甚麼？哪些項目無論如何都要保留﹑必不可少？ 我們有共識：既然學生才是畢業禮的主角﹐學生領受証書當然最重要﹐其他項目都可刪省｡ 結果保留了最花時間的傳統環節：二百多位相關學生﹐每個人都逐一上台領畢業証書並拍照留念｡

          又例如：選拔晉升哪位教師影響極為深遠；因為反映了學校看重的是年資人情關係還是變革能力或教學表現？嘗見某校教師討價還價般要求升級加菥才肯接任務﹐有些學校則做好任務才敢希望晉升｡ 決策前後﹐校園裡必有各種傳聞或流言﹐最後都會成為這間學校的故事﹑成為其文化的組成部份｡

          學校文化更包括了無文字的規範和思維假設---信念｡ 例如：差生是否可教並會轉好﹑學生聯課活動和家長教育是否份內事﹑學生的情緒和學習跟教師有何關係…等｡ 學校多數成員關於這些想法的共識﹐就是學校文化｡

　　

　　

學校的結構性資產

教育心語 20160205

　　學校的《結構性資產》指：學校操作的規章制度﹑文件檔案系統﹑也包括組織的文化常規。

　　不少教師同行常不喜歡花時間在所謂「文書工作」上﹐認為浪費時間。然而將一些資料紀錄下來﹐是機構的重要措施。否則操作行事全無紀錄可稽﹐文件無存﹐不利管治；遇上法律爭議﹐更可能是百辭莫辯﹐擔上疏忽的責難。

　　將一些重要的經驗總結﹐見諸文字或紀錄﹐就是將內隱知識轉化為外顯知識的過程。將經驗心得紀錄﹐集思廣益後總結成為制度規章﹐好讓同事或後繼者知所遵循或參考﹐是知識管理﹐是推廣承傳。這是資深同事的重要責任。

　　卅年前初上學校行政課程﹐前輩教導：所謂學校的行事常規Routine﹐就是歷年經驗總結所知不能不做﹐不做會出事故的重要事情﹐便會訂為每日的常規。例如每天的出勤點名﹑招呼行禮﹑依次排隊等。

　　這等規章制度乃多年行事成敗的果實﹐是無數師生的歡笑眼淚心血凝聚的結晶﹐焉能掉以輕心？不少學校擁有外人求之不可得的優良制度和文化﹐﹐羡煞旁人。

　　香港地鐵的管理優良﹐世界聞名。約十年前開始出售這些珍貴的管理經驗和規章制度予外地﹐為港鐵公司賺了不少收益。不少工業機構生產的關鍵數據﹐工程圖則﹐都視為機密﹐皆因這都是珍貴的資產。

　　各校文化殊異﹐起點不同﹐各有背景因緣。管理和教學心得跟友校和同行分享後﹐於己無損﹐友校要抄襲也有困難﹐倘或能有益於友校學生﹐何樂而不為。故營建學校間交流共享文化﹐值得推廣。

　　

　　

　　

學校的智慧資產

教育心語 20160129

　　學校裡最珍貴的﹐不是其硬件校舍設備﹐甚至不是其地皮｡ 而是其中無形的的智慧資產｡

　　智慧資產大致可分三類：人力資產Human Capital﹑結構資產 Structural Capital．關係資產 Relation Capital｡

　　人力資產指人力的招聘培育﹑佈置調動﹐更重要的能使用其中人材腦中的聰明智慧｡ 吸引招聘到良材﹐固然是好事｡ 能培育發展而持續提升﹐更為重要｡ 教師這工種﹐多是在做中學﹐在實踐中成長﹐故人力培養﹐是學校的重點工作之一｡ 尤其是教育時局急變﹐持分者要求日高﹐教師團隊需與時俱進﹐實屬必然﹐亦是必要｡ 然而人力資源管理﹐從來都是大學問｡ 蓋一眾千里馬各自奔騰而無一致方向﹐既互耗互損﹐甚至釀成災難｡ 學校領導要能使各千里馬齊心﹐共負一軛﹐則是學校的珍貴資產｡

　　學校是處理知識的機構｡ 但不少學校在管理知識方面﹐往往做得不好｡ 皆因教師職工的知識﹐均在其個人腦中﹐是無形無實的隱蔽知識 Tacit Knowledge｡ 要使存儲於各人腦中的個人聰明智慧成為學校的機構知識﹐方能為學校持續發展作出貢獻｡ 多年汗水眼淚積累而來的好經驗好做法﹐因教師退休離職而亡迭﹐殊為可惜｡

　　故學校領導層要建立好知識管理的機制工具和平台﹐營建同儕間願意分享的文化氛圍和心態｡ 尤以後者為知識管理創始期的最大阻力與瓶頸﹐需要花大心力方有所成｡

　　隱蔽知識轉化成外顯知識 Explicit Knowledge﹐便有機會成為學校《結構性資產》的重要組成部份｡ 這包括各種規章制度﹑文件表格檔案系統等；亦包括組織內各人行事的常模﹐思維習慣﹐也就是組織文化｡ 

　　

　　

　　

　　

智障學校生涯規劃

教育心語20160122

　　當今社會上明瞭﹒接納並支持智障人士的仍非多數。加上仍有誤解和歧視﹐欺凌和訛騙﹐往往使到智障人士退縮在其覺得安全的環境之中。其家人也認為能生活在自己保護的範圍內﹐比較放心﹐這就使得智障人士的生活圈子特別狹窄｡ 平日只出入於庇護工場和宿舍之間﹐或來回於日間活動中心與家門｡ 其活動圈子多在十來分鐘腳程之內｡乘搭交通工具﹐則多是經安排的專車或復康巴士｡ 每天見到的都是熟悉甚至相同的面孔。

　　中輕度智障學校的教師校長留意到其校友離校後的生活單調沉悶｡  即使能夠公開就業 (即跟正常人一起工作)的﹐ 其交往圈子仍是身邊的親人和同班同學為主﹐而且十多年後﹐仍是來來去去那三兩個人。

　　是以智障學生的生涯規劃﹐不單要籌算就業出路﹐也要考慮他們的社交﹑生理健康和休閒康樂生活的需要。

　　上周參訪一間中輕度智障學校﹐知悉該校教師們正為高中學生營建一個《高中家族》的群組﹐擴大學生的朋友圈到前後幾屆的同學。換言之﹐就是建立一非正式的校友組織﹐期盼離校之後他們能繼續交往﹐相濡以沫﹐提升彼此的生活質素。

　　多年所見﹐智障人士在工場或日間中心活動時﹐也有機會結識朋友。所以需要說服或鼓勵家長讓其子女多參加各類活動﹐擴闊社交生活圈﹐而非收納在其保護範圍之內。當然﹐社區裡也要設立更多適切智障人士的康樂設施和服務﹐否則參與活動只是空話｡

　　特殊學校學生的生涯規劃﹐需要家長的參與﹐社區的理解和支持｡

　　

　

　

公主下凡

教育心語 20160115

       「港孩」有公主王子病﹐不是新聞｡ 現今課題是如何治病｡

       各有心學校各出奇謀﹐希望對症下葯｡ 解鈴還需繫鈴人｡ 公主王子病﹐病灶在其國王和王后｡ 是以各校治病的葯不光是給孩子吃﹐還要給國王王后吃﹐真是用心良苦｡因為公主病大多由生活環境造成﹐治病也只能由生活實踐入手﹐家長當然要配合和支持｡ 最近探訪一以中產家長為主的小學﹐知悉校方在家長教育花了不少心血｡

       該校為了增強學生自理能力﹐安排小五學生宿營兩日一夜﹐營中要各生自行煮食﹑洗碗碟﹐摺叠好衣物床舖......等﹐簡言之﹐就是要自理日常家居生活的部份工作｡ 多數學生都表現興奮雀躍﹐期待著與同學們渡過一天沒有家長在旁的生活｡ 家長反而顯得極為擔心｡ 學校就得事先跟家長開會說明各項要求﹐例如事先在家中授予一些基本生活知識﹐包括如何執拾一個簡單背囊﹐毋須帶過量衣物入營｡ 因為過去曾有家長要孩子推著一個滿載衣物的3x2呎行李箱入營過一夜｡

　　果然有學生入夜之後﹐在房間飲泣﹐要求回家｡ 雖經多方勸解﹐最後家長決定來營地接孩子回家｡

　　我也曾帶過中三學生入營自行煮食｡ 有女孩把已經醃好的黑椒鶏扒放在水喉下沖洗﹐企圖洗去鶏扒上的「污物」｡ 亦有拿著鶏蛋在碗邊敲打了十餘下﹐仍未能打開蛋殼｡ 有孩子打碎瓷飯碗而手足無措﹐站在旁邊大叫而已｡ 當然學生中差異極大｡同是中產的孩子﹐有些原來煮得一手好菜﹐在營中大顯身手｡

　　

　　

小學生野外考察

教育心語  20160108

　　月前見到油麻地區小學六年級四班百多人在地質公園野外學習﹐感到甚為難得｡ 因為認真地籌辦一次全日水陸聯遊野外考察﹐工作繁雜﹐心力盈筐｡ 觀其講解極為專業﹐原來是特聘了專業導賞員帶領﹐尤其替學生感到幸福｡

　　小學生們甫上橋咀島﹐便喃喃自語：「這就是公園麼？」

　　他們大概沒想到：除了市區中有座椅有滑梯等遊樂設施的休憩公園外﹐還有由天地山海等自然元素組成的公園｡ 今天遊覽的﹐是我們自家後花園裡﹐聯合國教科文組織認可的世界級地質公園﹐真是大開眼界啊｡

　　一般小學生長期生活於石屎森林之中﹐見聞經歷較窄﹐知識基礎不寛﹐故考察目標宜在引起他們學習的興趣﹑培養其觀察能力﹑活躍聯想和發問的習慣﹑引發其關注和欣賞大自然生態環境的情操﹑激發探求事物關聯的好奇心﹐故以跨科的綜合考察較為適合｡

　　考察沿途各項事物均是知識點｡ 教師導賞員順手拈來﹐都可以是有趣的學習素材｡ 例如：牛尾海風平浪靜﹐皆因四面環島﹐是優良的避風內港｡ 細看黃白色沙灘的沙粒﹐方知原來是由多彩的沙粒組成｡ 觀察海潮堆積物的位置﹐便知道高低潮線相差有多大｡ 沙灘上惡劣環境中竟然茂密生長的草海桐﹐原來此物有多種耐旱植物的特徵 (如長根﹑肉質底毛臘葉等)｡ 沙灘旁高大看似松樹的木麻黃樹﹐具抗風耐旱且耐鹽特性﹐故能迎風而立於貧瘠的沙灘｡ 若見到清潔工人在執拾清理沙灘上的垃圾﹐可以訪談關於沙灘上污染物的成分和來源。

　　岩石風化後的奇形怪狀吸引眼球和引發討論學習﹐就不在話下了｡

　　學習果效關鍵還是在導師籌劃的心思和臨場導引教學功力｡

　　

　　

　　

菠蘿包石

教育心語 20160101

          地質公園導賞員既是科普工作者﹐也是教師｡ 好教師需掌握必要的學科教學知識PCK﹐更需因應觀眾極大差異﹐要臨場應變方能因材施教｡

          曾多次參加地質公園的導賞活動﹐見到經審核持牌的導賞員都有豐富的知識基礎﹐然而個別卻因經驗或信心不足﹐未能針對對象而調校內容﹐有點可惜｡

          以西貢橋咀島海灘上菠蘿包石為例｡作為科普工作者﹐如何向觀眾解說岩石的頁狀剝落和塊狀崩解？是否需要詳釋岩石的礦物成分﹑或與白堊紀西貢區超級火山爆發的關係？那要視乎參觀者的先備知識有多少？他們對這類知識的需要或興趣有多大？有多少時間可以講解？導賞員手中有哪些「教具」可以協助說明？

　　倘對象是大學主修地理地質的﹐可以介紹當前科學家們尚未有結論的爭議點﹐各家各派學說間的矛盾和推論理據｡

          對於高中修讀地理的學生﹐當然宜結合課程﹐列舉現場各種岩石風化的例證﹐甚至出示各地的例子(圖片或平板電腦中的視頻資訊)說明｡ 更可以深入解釋這等風化現象為何集中在海灘的這一部份﹐而非在更高或更低的位置；亦可解釋岩石的礦物成份在風化過程中的變化｡

          對於沒修地理的一般中學生和市民﹐則宜用普羅大眾都明白的生活事例﹑語言和比喻 (如熱脹冷縮﹑洋葱狀/頁狀剝落)﹐說明岩石如何崩解分裂｡ 相關礦物成份或地質年代就毋須太精確了﹐因為一般市民可能只聽過侏羅紀﹐對白堊紀多數沒有甚麼概念；談酸性流紋岩的二氧化硅含量﹐有點曲高和寡了｡
　　
　　

　

外判生涯規劃

教育心語 20151225

        因為教育局予學校每年幾十萬元去做生涯規劃﹐市場上馬上有機構向學校推銷「學生性向心理測驗」的服務｡ 有些學校貪方便﹐購買這類「服務」﹐甚至把大部份生涯規劃工程外判﹐交付校外機構｡ 個人對此舉頗有保留｡

　　生涯規劃關乎學生個人成長﹑營建自我形象﹑適應社會常模﹑尋覓人生方向﹑訂定長短期學習目標﹑決定今天生活的情緒和動力等多種心理輔導課題﹐本來就是教師的重要任務﹐更是建立師生關係的重要互動過程﹐增進師生情誼的機會｡ 倘外判予校外機構﹐不說其專業水平參差﹐性向測試的信度效度成疑﹐也失了促進師生互動的意義｡

　　何況一般青少年心智未成熟﹐性格和自我形象正在形塑｡ 十來歲的性格心理性向等測試結果﹐根本很難作準｡

　　青少年需要擴濶視野﹐認清社會急變的趨勢﹐增加對職業生涯的認知｡ 需要多體驗職場生活的實況﹐明白創業的風險與高死亡率﹑經濟周期和職業不穩的風浪起跌﹑多嘗一點「搵食艱難」的辛酸鹹苦｡

　　學校宜多方設法﹐向社區或辦學團體﹑家長校友等尋找資源﹐增加學生到職場實習internship的機會﹑多參加「工作淺嚐計劃」Job Tasting Programme｡ 讓學生知悉甚麼是上班返工﹑甚麼是守時和負責任﹑甚麼是人情世故和禮貌﹐就勝過這些心理性向測驗多多｡

　　近日報章報導有學生指她無意入空姐和會計行業﹐便指學校安排校友的空姐和會計行業經驗講座無用﹐這是功利短視｡

　　學生只有多瞭解各行業職場實況﹐方會對職場有較全面的認識﹐方會有較實際的思考方向和抉擇｡