嚴重智障教學故事

 【1031】        20260305

  

    出席了一個特殊教育學校的研討會。知悉兩個故事。

    在一嚴重智障學校裡﹐教師為協助患自閉症學生A君培養良好生活習慣﹐用AI生成一本該生專用的繪本書﹐內容說這個A君依照老師的指示﹐安靜守規地上課﹐因而受到教師和同學的讚賞。該生平日常哭鬧大叫不守規矩﹐做成很大麻煩﹐造成校園裡重大的困擾。老師陪伴她讀完繪本後﹐A君展開燦爛的笑容。她喜歡書中的自己守規矩並受到讚賞。之後她的行為也大為改善。其後她常找這本書反覆細心閱讀。

    嚴重智障的自閉學生B君﹐沒有語言能力﹐對於學習或掌握抽象概念比較困難。老師單是教她「大/小」這個概念﹐便花了不少力氣﹐果效卻如泥牛入海﹐她總不能向教師指示哪個圖型或物件的大或小。教師在學習紀錄冊上只能記下她不懂分辨大小。某天B君見到喜歡吃的蛋糕﹐她卻懂得去拿大件而非小的。由此可見教學評量工具和方法影響我們對學生的評價與認識。這一點其實對主流學校或特殊學校都合用。

    這使我又得在一所嚴重智障學校觀課。一位年輕新入職的教師教顏色：紅。她莵集了各類紅色的物件如：紅色的皮球, 積木﹑毛巾﹑臘筆﹑紙咭﹑LEGO﹑紅柄牙刷．乒乓波板．紅皮膠檔案夾…等約十多項。她重覆逐項指出這些東西全都是紅色的。我卻只見各種物件其實有深紅﹑鮮紅﹑粉紅．紫紅．橙紅…等。她卻一直指這些物件都是紅色。如果學生不知甚麼是「紅」色﹐她們會感到奇怪明明是不同的色彩﹐為何老師說全都是紅色呢？這使我想起教「紅色」是否要跟其他黃白黑藍綠等顏色一起教﹐主要是教「分辨」並歸類與命名顏色。