莫再誤導青年人

教育心語 20140530

        學生做生涯規劃，首要知彼知己。

        知彼，是認識客觀環境。知己，是知道自己的長短優缺；對比後從而作出符合現實的選擇，找尋合適的出路。

        如果對現實環境、對未來的世界無知，甚至有錯誤的理解和期望，學生對自己將要面對的挑戰和困難沒有實際的知識、技能和心理裝備下，以「茫茫然又膽粗粗、手空空又眼角高」的狀態，進入職場，焦頭爛額可期。加上缺乏處理逆境的經驗，沒有面對失敗的鍛煉、自癒能力低，便容易產生沮喪、忿懣和反社會的情緒，甚至退縮放棄。

        上述所提的裝備，宜於進入職場前有基礎的瞭解，以減少不必要的誤解和打擊。然而，由學校的老師到家中的長輩，往往給予後輩過時或不準確的資訊，甚至是錯誤的教養內容，致使學生抱着錯誤的心態和期望入職場。

        戰後嬰兒潮現已成了長輩，往往用卅四十年前自己的經驗指導今天的年輕人做生涯規劃；苦口婆心地諄諄善誘： 「要有一技傍身，申請進入一個福利優厚穩定的大機構，安分守紀地、勤懇踏實聽話做事；眾地莫企，閒事莫理；多做事、少說話。然後儲錢買屋買車，結婚生子……」這等話語的危害性在於真假滲雜，出發點善良，誤導性也大。

        因為今天科技與政經急變，全世界（不只香港）的就業形態跟卅年前迥異。師長要向後輩指出殘酷的現實：轉工換職是常態，各地企業和政府均大量採用外判、外派、自僱、專案project based、短期合約和兼職的工作模式。換言之，要學會在動盪的環境謀生。

生涯規劃

     教育心語 20140528

2014 年度《施政報告》提出明年起每年撥款兩億五千萬元，向全港中學提供經常性津貼以加強生涯規劃教育。這筆撥款，說明政府當局重視生涯規劃輔導，然而各校應該如何善用這珍貴資源呢？

一般中學在過去五十年來，都已經設有「升學就業輔導主任」一職。然而，不少學校往往將這個職位的工作簡化。成績較佳的學校，學生多以升學為主，該主任的主要工作便成為提供「升學」信息和為離校學生寫推薦信之類；弱勢學校則多為學生辦些就業講座和職場參觀，近年則多了介紹到內地和台灣升學的途徑等。是以不少學校將這項工作集中在高中甚至畢業班級。

        然而，生涯規劃本來是教育系統中重要環節，關乎每個學生對社會現實與未來發展的理解、對自我的認識、對前途的期盼、對學習的動機和志向、對選修科目的抉擇等等。這些認識和抉擇影響到學生的學校生活和成敗機會。

        學生面臨重要抉擇時，不一定會去找「升學輔導主任」，而多數諮詢剛畢業的師兄師姐等朋輩，或者是最明白自己、最信得過的老師。所以多年來，畢業班的班主任和接觸較密切的活動老師，都分擔了升學就業輔導的工作，甚至是校園常態。

        考慮到學生的學習動力，與其對自己將來密切相關，生涯規劃的工作則更應由初中做起。現行的「學生學習概覽」Student Learning Profile， 就是生涯規劃的重要環節，應由中一做起：每學年末，跟學生作總結檢視，並為下學年作計劃。

展城館

教育心語 20140523

展城館在中環大會堂低座旁，樓高四層。是本港以規劃和基建發展為主題的展覽館；展示香港主要的規劃建議和基建項目，並簡介未來的發展方向。此館2012 年才由美利道停車場遷回來，不少市民並不熟悉。

        建議市民和學生乘行人電梯直上三樓再順序而下參觀。在三樓可先觀賞一套水準甚高的「主題影片」，講述香港不同時代的規劃及基建發展。同層更有展示規劃過程、土地開拓和蛻變中的海岸及天際線等展覽。二樓介紹城市規劃的策略、基建設施、交通及運輸和可持續發展等主題。一樓展品主題為發展與文物保育、香港的未來等。

        該館不時又有城規相關的研討會和活動，值得教師留意。例如近期就有影響深遠的熱門話題：岩洞發展長遠策略、海濱的利用和設計、南丫島索罟灣前石礦場未來發展規劃等，都與課程息息相關。可見此館是很適合地理科和通識科參觀的專題博物館，是宏觀認識香港城市規劃發展的好課堂。因交通方便，更可結合中上環的都市考察活動，比較古今，遙望將來，應有助於學生的學習。

        參觀博物館，我都強調事前要簡介背景和資料，現場則珍惜機會多看展示的文物真迹，再作總結，但此館的重點是以圖像或模型介紹宏觀理念，故此教師要結合實地考察和探索。中上環一帶，無論是文物建築保育和土地利用的模式都饒富特徵與爭議。本港九成學生對中上環又多一知半解，教師可細心安排考察重點，開拓學生眼界，實地感受，肯定會學得深刻。

厭惡性職務

教育心語 20140516     

現今校園小社會裏學生偏差行為的光譜很闊。

常見的有：遲到曠課、欠交欠帶書簿作業文具、堂上睡覺、測試作弊、說謊和冒簽文件、喧嘩離座干擾課室秩序、胡言亂語講題外話（如無聊笑話或諧音粗口）干擾學習、語言暴力（如色情笑話、污言穢語或恐嚇侮辱）、毆打欺凌（網絡內外）、隱蔽獨行、扮小丑惹人注意、結黨挑釁、偷竊勒索賭博、糾黨行劫、自殘自毁（如撞牆、鎅手、自殺）、吸毒、非禮風化行為、離家出走、販毒、黑社會等等。

品種繁多快變，不下於校門外的大社會。

現今教師處理的訓輔難題比前複雜，遠超業外朋友想像。因為學生的行為，與其個人生理、成長背景、家庭、朋輩和社區環境有着千絲萬縷的關係。校外成人持份者的介入，使到問題不能簡單地當作青少年個人的行為處理。加上社會流行「要求人頭落地」的問責文化、動輒打官司上法庭的風氣日盛，教師步履維艱。

一心「教書」的「經師」，大可去補習社謀生。因擺明是私營業務，大可「唔做你生意」，免了以上各種麻煩。

盡責的學校教師，經師兼人師，必須品學共融，知難而進，實不易為。

訓輔工作，既要有怒目金剛的硬朗、復要有慈悲菩薩的心腸、富涵包公巧斷疑案的智慧、擅長折衝樽俎的手腕；要擔當南丁格爾，又飾演福爾摩斯。這工作，要懂得踐行訓輔理論，團結同工齊心，調動外內資源，方能勝任。
訓輔本無最佳答案。偶有閃失則手尾長。難怪有稱訓導工作是教育界內的厭惡性職務。

對職場八大迷思

教育心語 20140514

2014 政府施政報告中，提到要成立職業教育專責小組，以制訂在社區推廣職業教育的策略；提升其形象及質素。

學校裡的學生對職業場所無知或知之甚少，也宜正視。

        在學校裡，本來有負責升學就業的輔導教師，然而不少卻停留在為學生寫推薦信或介紹升學就業途徑，較少宏觀地向學生介紹現今的就業大局和趨勢。也許教師受到本身經歷和培訓所限，較少介紹當今職業的變動形態，致使學生對職場就業有不少迷思，進入職場遇到適應困難。

最近港大程介明教授撰文指出不少學生甚至家長，對就業市場有八大「過時」的假設，值得輔導教師參考。據我理解，程教授指出：

1. 學歷≠經歷≠學力≠實力。
2. 學歷雖非一切，卻是重要的入場券。因學歷會不斷貶值，要終身學習，爭取新的入場券。
3. 讀甚麼便做甚麼的對口就業愈來愈少。大學學歷是共通的基礎，要另加專長。
4. 在職培訓不斷更新，身懷n 技之長，方可適應職場要求。
5. 機構擴縮聚散無常，難託終生。
6. 工作零散化（大量合約∕外判∕外派∕臨時∕專案）的僱傭形態下，僱員與機構的關係薄弱，工種和崗位常轉，鮮有穩定長工，福利和保障也少。
7. 工齡長不一定收入高。
8. 創業固然有風險，打工也不保險；即使加入大機構亦如是。

整體而言，在科技急變、全球化社經轉型的環境下，要有適應變通的心理準備，否則誤判形勢，對就業市場有誤解，既導致對社會不滿，對自己則自視過高或自怨自艾，徒增情緒不穩，焉能安身立命。

肉搏散手的理論

教育心語20140509

        在校園現場處理學生偏差行為（如扮小丑干擾課堂、粗言﹑打架、作弊等），沒有簡單的萬應靈丹。

        教師受訓期間，於師範或教育學院課堂上，已經知悉相關理論。故教師需要的，是深入理解和融會貫通，並多與同事切磋取經，或通過實踐總結經驗。

        現今教育界各持份者的要求日高，以往行之有效的強硬方法如今宜少用或謹慎採用。尤其當局勢未明之際，三五秒便要上前處理學生的偏差行為時，可以考慮由「先問後評、多問少評」入手。然後採用William Glasser 倡議的現實治療法reality therapy。因為入手策略採取的步驟是傾談詢問，或可減少場面即時惡化，爭取時間空間轉圜思考，謀定而後動，甚或爭取援手，處理難題。

        William Glasser（他半年前才去世）的現實治療法是協助當事人面對現實，以合理的方式做合理的選擇，去解決困難；使當事人對自己的行為負責，且導向成功。此輔導方法旨在減少學生不負責任、自殘或玉石俱焚的行為；協助學生發展正向積極的自我形象。

        輔導過程之初，師生當然要有一定的信任關係。一般是先協助學生澄清和界定其行為背後的目標，然後釐清其中的障礙，並探討達至目標的各種途徑。最好由學生自覺認識到剛才的行為實際上不能達到其目的，甚或有負面影響。然後探索訂定一負責任的可行計劃，付諸行動。

        我們希望學生通過這個負責任的行動計劃，經歷成功，從而讓學生感到自我的價值、提升自我形象，遷善改過，發揮潛能過一個有生命力、「自治自律」的人生。

羞恥感和罪疚感

教育心語 20140502

Adam Grant 最近在紐約時報撰文Raising a Moral Child。談到學童做錯了或有壞行為，師長回饋的評語要小心。因為一個人做了壞事錯事，往往可能產生「羞恥感」或「罪疚感」，此兩者的成因和後果大不同。

        羞恥感近乎「我是個壞人」的那種感覺；罪疚是「我做了錯事」。

羞恥是對自我人格作負面的評斷，破壞性極大。容易引致自我感覺不良、我毫無價值、自暴自棄，覺得「一件穢，兩件又穢」甚至會做出過分激烈的消極反應和行為，變本加厲，一錯再錯。因為這評斷關乎其個人的人格，面對外人的指摘時，要麼口硬不承認，要麼就採取「軟皮蛇」的消極態度，「我係咁嘞，咁又點吖！？」

罪疚感則是評斷自己這個行為做錯了。孩子產生罪疚感時，多數會感到懊悔和惋惜，會企圖解釋事情的經過，失誤的原因，或者希望可以通過好的行為彌補，會關心和理解受到他傷害的人的感受，或會打算糾正錯誤。

        有羞恥感的兒童多是逃避者；有罪疚感的兒童有機會是修復者。

        故師長面對孩子不當行為時，要留意不是讓孩子感到羞恥，覺得自己是個壞人；而是讓他知道要負責和感到愧疚。中國人傳統說，要讓孩子「知恥近乎勇」，其實是知「不足」而努力。

        故師長可向孩子表示自己失望之情，而非絕望而放棄；向孩子解釋失誤的原因並如何改正、扭轉局面，而不光是發泄不滿。關鍵是向孩子表達你對他有高的期望。「你是個好人，想做好事，今次做錯了，但往後應該會做得更好的！」

培養孩子關愛他人

教育心語 20140501

Adam Grant 是賓夕法尼亞大學 University of Pennsylvania 沃頓商學院The Wharton School 最年輕的終身教授。他在新書《給予和索取：成功的革新方法》Give and Take : Why Helping Others Drives Our Success中，談到怎樣教養出有道德的子女。

        教育學的教科書強調一些重要的教養竅門之一，是師長宜誇獎孩子的努力，而非能力，則孩子會產生更強的努力心態，變得更有上進心；批評時，則不宜將失誤挫敗歸因於學生的天生因素、家庭出身和歷史等不可控因素，而應着眼於學生可控或可改變的因素。

絕大多數父母都認同和重視「栽培孩子成友善、有同情心、樂於助人」，甚於所謂「飛黃騰達的成就」。然而如何方能教養出關愛他人的孩子呢？Grant 最近在《紐約時報》撰文，引述以色列的一項研究發現：重視友善、同情的父母，並不能保證教出這些價值觀的孩子。

        實證研究顯示：讚揚比獎勵更有效強化關愛他人的行為。獎勵可能誘導學生過份計算「關愛∕慷慨」有否好處才去行善，但口頭或精神上讚揚卻能彰顯「與別人分享」本質上就是高尚的。

        然而，我們應該讚揚其「關愛行為」還是其「本人」的品格素質呢？換言之，是讚賞孩子： 「你這樣做真幫到人」，還是「你真是個善良而樂於助人的孩子」？

        Joan E. Grusec 和Erica Redler 研究指出：稱讚孩子的品格，能幫助孩子們把關懷和慷慨內化為自我的一部分。又有研究指出：稱讚初小學生是「好幫手」比「來幫我」更好；叮囑孩子「莫當作弊者」比「不要作弊」有效。簡言之，鼓勵孩子正向成長，用名詞比動詞更有效。

抺屁股的工作

教育心語 20140425

家長培育孩子﹐都在日常生活言行中實施﹐而非按有系統的課程｡ 

教師在校園的訓輔培育工作亦多在非正規課堂中施行｡ 而且往往要把握時機﹐事發後三五秒鐘便要即場給予學生輔導指引｡ 故凡能在短時間內﹐採取適切的策略和做法的﹐端賴多年歷煉和經驗；或能將理論內化﹐方可以一擊即中﹐出口成文﹐情理兼備﹐輔助學生｡

近年於在職教師培訓工作時﹐碰到部份年青教師﹐空有熱情理想﹐卻欠前線與學生互動搏鬥的經驗﹐因而舉步維艱﹐或誤蹈地雷﹑失足陷阱﹐甚至一錯再錯﹐使場面惡化﹐難以收拾｡

某資深訓導主任慨嘆：有些年輕老師遇到師生矛盾事故﹐處理不善之餘﹐往往就只懂大發雷霆﹐宣泄不滿情緒﹐駡社會駡政府﹑駡制度駡家庭﹑駡學生駡命運｡ 駡完之後大腳傳中﹐將學生交給訓導處﹐便以為萬事大吉｡ 該訓導主任形象化地表述這種情況：駡學生時就像肚瀉般大解放﹐發泄過後﹐教師個人挺舒服的；卻把清理廁所和抹屁股的工作交給我們｡

現今訓導處的善後工作不是處罰學生就了事｡ 既要查清事情的來龍去脈﹐給予教誨﹑指引向前﹐盼學生毋再重蹈覆轍﹐遷善改過｡ 甚至要替老師和同事包抄補鑊﹐讓學生放下恩怨包袱﹐安撫家長情緒﹐好言相勸﹐調解復和｡ 這等工夫﹐豈是三言兩語所能盡﹑三堂兩節所能完｡

萬一處理不好﹐招來各方責難投訴﹐手尾更長｡

寄語年青教師：多向資深前輩學習以下兩項：怎樣責駡學生；怎樣跟家長溝通｡

名師不可取代你

教育心語 2009.7.17

        在科技發達的今天﹐多媒體教材多樣化。為甚麼不攝錄全港(甚至全世界)「最好」教師的課堂﹐將其授課全過程轉為高清的視頻影片﹐免費派發予全體學生﹐那就全部學生都得到「最佳名師」的教導｡ 如此﹐大可辭退那些「不夠最好」的教師﹐換以品質劃一而有保証的名師錄影課堂﹐則教學成本將會大降｡ 色彩繽紛﹑多快好省而價廉物美﹐何樂而不為？

        這個想法並不深奧﹐應該有人曾經想過｡ 但全世界都不採用﹐因為大家都明白：教師最主要的功能不在於講授課文內容﹐而在於一些教師在課室現場才可以產生的效果。那麼﹐在課室現場有甚麼必須有個「真實的人」才發生的效果？是任何多媒體不能取代的？

        一般來說﹐有以下三點：

1.    即時回應學生的疑問；

2.    因應學生的反應而調校教學進度﹑變換教學方法和調適增刪課程；

3.    針對學生能力的差異而設計不同的習作並作個別指導。

        如果教師明白其課堂裡最核心﹑最珍貴的﹑最值錢的﹐不是其預設的內容﹐而在於其對學生學習的反應﹐那麼﹐「一堂好課」的標準是甚麼？

        教師將課程內容展示得有條理很清楚﹐只是好課的必要條件﹐卻絕非好課的充份條件。如未能在課堂上適切地回應學生的學習進度和疑難；發現並解決學生學習的難點；穩定學生前進路上的情緒﹐那就算不上一堂好課。教師的回饋是跟隨學生反應而來的﹐所以難以「事先錄影」。

　　新西蘭奧克蘭大學的 Hattie教授等人的研究(2009)顯示﹐課堂上教師適切回饋是提升教學效果最強力的手段之一﹐值得我輩教師花精神練好這個功夫。

導引前進的回饋

教育心語 20140418

       針對學生表現而給予學生評語﹐最終目的是助其前行｡

       給予導引性的評語﹐有時要協助學生澄清或重訂其目標﹐讓他可以自我調校進程｡ 再結合這些細小具體的目標﹐作出指引｡ 例如：

l  <>小學數學科：
這題其實是求三角形PQR面積﹐公式是......底×高÷2｡ 因此你就先要找到高和底｡ 這個三角形的底是多少？……

l  <>地理科：
答題要具體才拿到高分｡ 「氣候良好」太空泛了｡ 你要用更具體的字詞才成｡ 例如代之以具體的：「氣候終年高溫多雨﹐潮濕﹐少颱風…」

l  <>語文科：
你今次作文比上次好﹐因為你舉了幾個實例支持你的論據｡ 尤其是第三個例：既生活化﹐又有趣…使人會心微笑｡ 最後一段的結語﹐可以多談些個人感受；再或引用名人的嘉言金句作結﹐就會使人印象深刻了｡

l  <>會計科：
銀行存款餘額調節表 bank reconciliation statement｡ 做這類對數的工作﹐最常見的錯誤是疏忽了一些應收未收﹑應付未付的項目…你不妨循此路去檢查一下！

l  <>體育科：
剛才的射籃動作，只用了手的力﹐沒有借助腿膝關節的運動協助｡ 你試一下﹐先稍微曲膝﹐借助腳腿伸直的彈力﹐同時將手上的球射出…

l  <>澄清目標：「你採用這個步驟﹐想達到甚麼目的﹐解決甚麼問題？」(這是協助學生澄清其目標意向和手段間的關係)｡

l  <>提供資訊：「大家都留意到小明自從受傷留醫出院後一個月以來﹐好幾科的成績進步了﹐缺席也少了﹐甚至好像沒有遲到了｡ 你覺得是甚麼原因呢？」(這個問題附帶資料﹐其實導引學生達致相關結論｡) 

教師大忌

教育心語 20140416

       學生期盼教師給予回饋﹐改善其學習｡ 然而﹐不少教師給予的回饋﹐使到學生無所適從｡ 主要是教師的評語和反應﹐只停留在「指出學生的狀況」﹐卻「導引不足」﹐沒有具體指引學生下一步應該如何做﹐如何前進｡ 故學生不喜歡以下的評語：

l  好

l  非常好﹐無得頂

l  唔…OK啦

l  答案不完整

l  這不是我想要的

l  放學後來見我

l  67分…都可以啦﹐下次做好D

l  串錯了

l  錯

l  甚麼?你搞甚麼

l  我都不知你想點！

       評價學生的功課和表現﹐指出達到全級哪一個水平﹑或在班中的排名﹐當然比空泛給一個評語「都唔錯」具體﹐但沒有指出怎樣才可以更好﹑沒有指出怎樣才可以拿76分或86分｡

 「串錯字」比簡單一個評語「錯」好﹐因為較具體地指出錯在串字；對於有一定能力的學生﹐不一定要指出串錯了哪一個字母或音節﹐對弱生便可能要給予更多指示：例如再朗讀一次﹐讓學生發現發音特點而改正；「留意有否不小心﹐忘記進位」就比「唔小心」具體｡

       評價個人﹐小心應以鼓勵為主｡因為旨在鼓勵﹐應聚焦於其努力﹑勇於嘗試和取得的進步﹐而非其個人家庭背景﹑其父母的社經地位；當提及其天生的生理條件或成長歷史﹐更要非常小心慎重｡

故此﹐「好嘗試」就比「醒噃！叻女！」更佳｡

最差的評語﹐是教師發泄自己的情緒：講極都唔明！你真難教！講了咁多次都唔識？

以下幾句﹐乃教師大忌﹐足以接警告信：「都唔知你父母怎樣教你﹐咁無禮貌﹑無家教」﹑「爛泥糊唔上壁...死蠢」！

適切的回饋

教育心語 20140411

教師總想找出哪種教學手段最能協助學生學習。近廿年來，教育界廣泛使用「整合分析」meta-analysis（或稱後設分析）技術找出值得重視的結論。整合分析先要蒐集大量個別研究的分析結果，再作統計分析，以尋求一般性結論；有助對研究因果關係、叙述的討論；有助擴充研究文獻的意義。

電腦互聯網和資訊發達，使到後設/整合分析的基礎更廣闊和方便。本欄同文趙志成博士多次引用Prof. John Hattie 整合分析的研究結果，指出「適切回饋」是近百項教學手段中，對學生的學習有明顯正面的促進作用。

        怎樣才是適切的回饋？

        單單給予學生的作文一個分數或評級（例如：B-或63 分），對學生改進沒有幫助。因為沒有具體指出好與壞在哪裡。即使整體地給予四字真言式的總結性評語（例如：離題萬丈、言之無物、無病呻吟之類）也一樣無補於事。因為學生仍然無從知道哪裡離題，哪一句算是無病呻吟，怎樣才算言之有物。責罵學生資質魯鈍蠢笨，罵學生疏懶不動腦，或基礎差弱見識少等，大概只能發泄教師的情緒和怨氣，對學生前進也無指引無幫助。

        適切的回饋，要符應前進目標（包括長中短期目標），要具體指出學生下一步該做些什麼或不做什麼。例如「多閱讀」便不及「每天讀一篇報章的社論」具體，「多練筆、多嘗試」就不及「每天寫一段140 字的微博」。學生課堂上口頭回答後，教師協助重組其句子或更易一個較精準的字詞，便具體示範了這樣算是精準地表達，學生便有參照和模仿的範式，以後才會懂得並嘗試優質的表達。

自主學習的劇本

教育心語 20140404   

無論什麼模式的「自主學習」，關鍵在引發並保育學生的學習動機、學生能掌握一定的認知技巧和元認知能力。只有這樣，學生方可以在課室內外自覺學習，或按照教師安排的教學計劃，參閱相關材料，學習指定內容，並嘗試以此進深解難。

        無論美國的翻轉教室或山東杜郎口式的課堂，對教師的要求都很高：教師須按照課程分析重點，精準地選取教材和教學手段、針對學生學習的難點而編寫設計學生「自主學習」的劇本。

        「還課堂給孩子」，大體上是讓孩子當學習舞台上的演員和主角；劇本還是教師編的，導演的重責還是教師擔任。特別對於心智未成熟、仍處於「他律」階段的中小學生，師長的作用尤大。

        傳統課堂裡，老師集編導演於一身。在理想的翻轉教室∕導學課堂裡，教師主要是編劇和導演；學生演示所學，增其參與，學得深刻，讓其擔負責任，復提升其自信。教師所編劇本，台詞的情意和動作要符應學生的理解水平，在其能力範圍。

        學生實力強，給予自決空間較多，實力弱的學生，做的便較輕少簡單。否則戲固然演不好，也損學生信心，達不到預期果效。

        這個劇本，包括堂上課業（工作紙或練習題）、課後複習∕鞏固的家課、課前預習的導學案、參考資料、課業視頻甚至若干難題測試，藉以知悉學生的水平和困惑。課堂上，倘學生表現未達預期，教師則是駐場的編導，即時導引和點撥學生，甚或粉墨登場，跟學生做好對手戲。

　　可見自主學習課堂的教師不易當！

Bryce Canyon, Utah, USA

Bryce Canyon 是美國猶他州南部一個很吸引人的國家公園。

由內華達州的賭城拉斯維加斯向北駕車約兩三個小時便可進入猶他州這個公園。

這個峽谷並非如大峽谷Grand Canyon 般﹐
由一條河流侵蝕而成﹐ 而是岩石經風化﹑雨蝕﹑風蝕和大量小河流侵蝕而成。

 上圖所見的石柱可能很快便會倒塌。(很快 = 可能三萬年或三十萬年)

岩石不同顏色顯示這些岩石由不同物質組成。

 石柱間間隙很窄﹐有些僅可容身。但深入谷底。
由此圖遠處的旅客大小可知深遠的情況。

遊客可以沿小徑深入峽谷﹐但沙石鬆滑﹐一定要小心。

入峽谷底一定要在日間。黃昏後全黑。

景色雄偉．嘆為觀止。

此輯圖片全由儍瓜機拍攝。

全用自動光圈快門不用任何調校

這輯圖多拍於中午。日影斜照．效果更佳

 附近有另一國家公園：錫安 ZION
也很值得一遊。駕車約兩小時可達。每天遊一公園較佳。