不明白為何不明白

教育心語  20110325

　　近年時興「共同備課」｡ 旨在讓老師們多交流教學心得﹑集思廣益﹐相互促進協作﹐以期課堂更有效有趣｡ 然而﹐或因習慣文化未成﹐更因缺乏專業引領﹐以致不少共同備課的操作﹐倘未流於虛應故事﹐也多未起到應有的作用｡
　　多數學校教師間協作從來都少﹐單打獨鬥而自掃門前雪者多｡ 能做到分工備課後﹐願意交流講義筆記﹑分享作業教材和測驗卷﹐已算有點成效｡ 本港教師日常實際操作中﹐鮮有共同深入探索具體的教學方法﹐此與國內普遍的校內外教研活動﹐相差甚遠｡
　　即使教師學富五車﹐才高八斗﹐但如何將豐富材料傳授﹑讓學生容易接收﹐已經是大學問；何況現今要將「能力」這等默會知識tacit knowledge傳輸﹐更是新的挑戰和難題｡ 共同備課﹐實有需要｡
　　備課先備人｡ 也就是先要瞭解學生的特點：其前備知識與優點﹑學習風格和習慣﹑甚至學習的環境和情緒﹑常犯的錯誤﹐才能夠作針對性的教學設計｡ 換言之﹐就是先要有學生的「學案」﹐才可以設計教師的「教案」｡
　　本地教師多是香港教育系統中的成功者﹐起碼是擅長或適應這個「教育系統」遊戲規則的人｡ 思維和學習方式與當今普及教育下的眾生不同﹐特別是與一般中下游的學生有異｡ 是以不少教師常嘆：「我自問都努力地解得很清楚﹐就是不明白學生為何不明白｡」其中主因﹐大概就是沒有學生的「學案」｡以致師生話不投機﹐接不上口﹐通不了電｡ 於是講人自講﹐學生茫然｡
　　行家有云：學生不用教師教的方法學﹐教師就用學生學的方法教｡

鯁魚骨

教育心語  20110318

　　先前日本電視新聞：孩子抱怨學校供應的營養午餐裡，出現夾帶了魚骨的魚。母親遂向學校抗議：「學校應該保護孩子的安全，怎麼可以讓帶魚骨的魚出現在午餐中？如果魚刺鯁到喉嚨怎麼辦？學生若有什麼萬一，學校能負起責任麼？」
　　日本高幡山金剛寺住持川澄祐勝認為事態嚴重﹐為此撰文慨嘆：家長無理取鬧﹐理應被批評｡ 而學校竟然不懂回應﹐也教人驚奇｡ 看來日本學校在怪獸家長長期威脅下已經進退失據｡
　　川澄𧙗勝指：日本人是個海洋民族。魚類是主要食材｡ 因此世世代代都會教導孩子，自己要用手小心地取下咬不碎的骨頭，或可能刺傷喉嚨的小刺。這是民族的基本生存技能｡ 孩子自己挑去魚骨吃魚，在日本來說﹐是天經地義的事。教導孩子挑去魚骨再吃，是家庭教育；也可以是學校午餐的教育目的之一。
　　父母愛子女之心切﹐人皆理解｡ 為幼兒挑去魚骨也是人之常情﹐但子女到了小學階段﹐教導子女小心去骨而不致骨哽在喉﹐更是人生一項重要生活技能﹐家長責無旁貸｡ 學校也應據理力爭｡
　　日本有「獅推子入崖」的寓言：相傳獅子生下小獅後的第三天，會將孩子推進千丈深谷，唯有自己爬上來的小獅，牠才會將之撫育長大。我猜想現實中﹐獅子大概不會真的把幼子推落山崖，此僅亟言必須經過嚴格的教養才能成長得好而已｡
　　現今當父母的﹐不必以「虎媽」為尚﹐也無須倚仗棒下才出孝子｡ 但讓孩子經風瀝雨﹐學會照顧自己﹐才是長遠愛惜子女之道｡

課程地圖

教育心語  2011.03.11

　　香港的課程常有螺旋式結構。即同一課題，會於各學習階段中反覆出現，而內容和要求不斷提升。教師有了課程全局的地圖，方能選好教學重點。
中三中史課堂所見：教師展示了孫中山﹑黃興﹑陸皓東﹑Dr. James Cantlie，黃花崗等照片。而學生們也不用老師提問，已經認出各人的名字和地方。原來學生們早在小三小四常識科裡，已經學過辛亥革命的歷史。甚麼武昌起義﹑雙十節﹑推翻帝制﹑建立民國等，都似乎了然於胸。
　　這位富經驗的資深老師，連忙稱這些相片僅是讓大家回憶事實而已，今天要深入討論辛亥革命的其他議題：改革中國人的生活和命運，真的要革命嗎？一定要武裝起義嗎？不流血可以嗎？倘若宮廷政變，刺殺若干關鍵人物（如慈禧太后之類），那就不一定要犧牲這麼多生命麼？當時改革派有其他選擇嗎？中三學生當然沒法回應這類問題，教師便娓娓道出孫中山上書李鴻章和清廷的態度﹑國內社經形勢等。這一課讓學生學得比小學時深刻得多：不光是認知人物故事和推翻帝制的概念，而是更具體地知悉革命的社經背景和必然性。
觀完這一課後，進入中六級的課堂，教的也是辛亥革命！由於學生經過會考，大致都掌握了相關史實，所以教師單刀直入：孫中山臨終時指「革命尚未成功」，那麼革命怎樣才算成功？當時外國人（如日英美等）的態度和國際形勢如何？孫中山或革命黨是否借助外國勢力推翻滿清？課堂還探索華僑和香港所起的作用等。
　　可見明瞭課程的地圖，方會使學習層遞漸進而不致重複沉悶。

局外行家

教育心語 20110304

　　對於出席國內教育研討會﹐一向少抱期望｡ 因為發表的論文和意見﹐多水份﹐少實料｡ 不少更是應酬的急就章﹐再不就是套話連篇﹐高大空地講應該如何如何﹐而少有實質的研究成果｡ 然而﹐沙裡淘金﹐間中也一些有精句金句或堪發人深省的見解｡ 所以﹐年中還是會珍惜出席的機會﹐探問最新脈搏｡
　　去年在華南師範大學參加一個國際教育研討會｡ 會上聽到一位國內的教授提出值得省思的說話﹐大致上是：「各位前線的校長﹐以後還是少講應該怎樣做﹐而多介紹你做了甚麼！哪些有效﹐哪些無效！大學的學者們﹐以後多到教育前線觀察正在發生甚麼事﹐總結出有效無效的原因｡」此話的確是針對教育界時弊的金玉之聲｡
　　大學教育學院與前線教學本是唇齒相依｡ 前線有豐富的實踐經驗和智慧﹐是大學學者研究的活水之源｡ 前線教師再好的經驗智慧也要騰出空間和時間﹐才可以梳理總結出其中的所以然來｡ 但前線教師實在太忙﹐甚至也許缺乏足夠的培訓去系統化地整理珍貴的資料和實踐的正反經驗｡ 大學與學校合作﹐雙劍合𤩹，方是正路﹐也是出路｡
　　教改多年﹐實在需要將課堂裡雜亂隨機的經驗梳理﹐去蕪存菁﹐反饋前線教學﹐指導實踐｡ 更需要前線的經驗專家作某種形式的抽離﹐退後一步﹐並有足夠空間和資源﹐作好這項重要的「知識管理」工作｡ 教師也實在要這類「局外行家」點撥﹐以內行人的語言和心態提意見﹐方可以將教改的良好願望和理念落實｡

活動外判

教育心語

　　教師帶領課外活動﹐是教師專業範疇內的份內工作｡ 故近卅年來﹐教育界稱這類活動為聯課活動﹐或延伸課程﹑第二課堂﹑其他學習經歷﹑全方位學習等﹐不一而足｡ 既然是教師份內工作﹐便不宜外判｡ 然而有時教師某些才能知識的確遠遜校外專業人士而與校外機構合作﹐合情合理｡ 但借助外力的﹐應是某些專業技能﹐卻不宜把師生關係﹑教師的尊嚴威信和學習歷程都外判而袖手｡
　　有非政府組織﹐近年舉辦關注保育社區的的活動｡ 這與學校中的德育﹑通識科﹑美術科﹑文化科或歷史科等都有關係﹐所以不少學校都樂意與這些組織合作﹐讓學生走出課室﹐參觀認識社區﹑探訪居民甚至體驗社區的生活｡
　　負責的社工朋友慨嘆：教師群中質素參差﹐真是「乜人都有」｡ 經過與五十多間學校合作過﹐也帶了百多次活動﹐社工們發現熱心認真的教師固然有﹐但不少是抱著「外判」心態與這些社區組織合作｡ 以致有些教師會袖手旁觀﹑隔岸觀火﹑甚至秩序也不管﹐彷彿「我校出錢購買服務﹐你就負責交貨」｡事前既不備課﹑對活動背境茫無所知｡ 過程中教師冷漠旁鶩﹑事後也不總結鞏固｡ 全程戴著耳筒聽歌講電話﹐作出極壞的身教示範｡ 遇著學生出了亂子﹐只懂得責駡｡
　　課堂教學與戶外教學一樣﹐都要細緻備課和臨場適切應變方有成效｡ 部份教師以為帶領學生到博物館或參觀機構﹐將學生交付導賞員或負責人便大功告成｡ 其實在這類活動中得益的﹐需要學習的﹐豈只學生呢？

24小時當值

　　德叔上周在本欄提到﹐青少年在網絡上的言談和表達﹐往往比網外更坦白；他們的網絡生活﹐已經是其真實生活的重要組成部份｡ 由於互聯網絡普及﹐現今教師的訓輔工作不光在校園範圍﹐更要關注網絡上學生的訊息和的動向｡
　　有讀者問：這是教師的工作嗎？
　　其實﹐教師的工作範圍早就遠超校園課室而接達家庭和社區﹐工作時間也遠超所謂上班時間｡ 現今教師工時之長﹐非界外人想象｡ 放學後假期中﹐除了理所當然的備課﹑評卷和持續進修外﹐也包括「行咇」(巡查學生在社區的行為)﹑帶領學生活動和比賽﹑舉辦家長學堂﹐兼負家長教育的任務｡ 在學生人口下降的生死關頭﹐周末舉辦社區服務活動﹐建立社區關係﹐以宣傳學校｡ 新界區不少教師更要越境到深圳「擺檔」做路演﹐招徠「顧客」救校｡ 招得越境生﹐每天就要管接送孩子過關和安排交通接駁｡
　　任教弱勢學校的教師﹐若要做好﹐就得多花時間關顧學生的情緒和生活(包括物資和社交生活)｡ 德叔以前任教的學校﹐不少老師都主動提供個人手機電話號碼予學生和家長﹐讓她們在緊要關頭﹐作為尋求支援的途徑｡ 因為所謂弱勢家庭﹐其支援網絡本就薄弱﹐其遇到的生活困難也頻多｡ 學校教師往往就是她們周遭「最有識見」或懂得尋找社區資源支援的盲公竹｡ 新界某特殊學校的教師﹐每天放學後﹐輪流到校務處領取校方專備手提電話回家值班﹐以回應晚間家長的求援要求｡
　　卅多年前聘德叔入行的老校長叮囑：入得這行﹐廿四小時都是教師了｡ 信焉｡

錯手殺人的網絡欺凌

教育心語20110211

　　由於互聯網絡人口中﹐青少年佔了相當比例﹐故青少年和學生間的網絡欺凌 Cyber Bullying現象特別突出｡
　　本港曾經有不少案例﹐例如有女生因被同儕在網上選為本級最大「豬扒」而企圖自殺﹑也有被同學在網絡譏笑為「乸型」而行為「失常」｡ 更有多宗青少年被「人肉搜查」而將個人私隱公之於世﹐進而被網友群起而攻之﹐甚至以粗言穢語辱駡﹐使之「無面目見人」等｡
　　青少年成長期間形成的自我形象﹐很受社交圈中的「重要他人」影響｡ 朋輩對其個人的看法會深入青少年的性格之中｡ 當朋輩群而而攻之﹐家長和老師又一無所知和施以援手﹐其後果堪虞｡

　　由於智能手機和短訊日益普及﹐學生毋須使用電腦便可瞬間集體進行欺凌｡ 日本嘗有學生集體用手機短訊群起發向同學﹐表示厭惡和排擠﹐而致有小學生自殺｡ 美國相關的報導更多｡ 美國的網絡欺凌研究中心Cyberbullying Research Center指出，目前至少有44個州在州憲法中制定反欺凌條文。其中，有6個州的法規明文提到「網路欺凌」屬於欺凌行為；31個制定反欺凌法規的州則以「利用電子通訊造成騷擾」是犯法。無論如何﹐如何以法律條文清晰定義「網絡欺凌」也是艱鉅工程｡

　　由於不少參與欺凌的青少年對這種「可以殺人的行為」引致的惡果無知而掉以輕心﹐以為僅是「玩吓」而已｡ 故此以嚴刑峻法處之﹐又似乎過份嚴苛｡

　　故現今教師的訓輔工作不只要在校園中施行﹐也要關注在學生網絡上的異動和消息｡ 適宜向學生提點網絡欺凌的危害性﹐免得「錯手殺人」而抱憾終生。

Band 1的定義

教育心語  20110204

　　香港多數市民僅知道學生升中時﹐教育局會按學生學業成績分為三個組別﹐卻未必清楚如何將學生分組｡ 坊間有幾點普遍的誤解﹐值得花點筆墨澄清｡ 本文略去其中複雜的統計方法﹐而嘗試用一般市民都明白的方式簡單解説｡
　　一﹑各小學每年將學生小五小六期間的校內成績交教育局﹐教育局會將各科分數加權計算後得出該生的校內排名｡ 然後按該校以往畢業生在中一入學時的一個考試成績﹐調整得出該生在該區 (不是全港) 學生的排名｡ 排名最前的三分一﹐便是所謂第一組別學生；排最後三分一者屬第三組｡
　　二﹑三個組別的分異標準各區不同｡ A區的第一組別學生﹐其成績分數放到B區﹐便可能屬於第二組別的學生｡ 各教育分區將學生劃分為哪個Band的「分數線」相差可達數十分｡ 例如：九龍城與元朗的第一組別學生的原始分數差別可以很大｡

　　三﹑小學是沒有分第一二三組的｡ 某些學校自稱band 1小學﹐僅是自我宣傳(或家長誤傳)而已｡ 個別學生的所屬組別﹐只有中學收生時才見到﹐小學的老師根本不會知道﹐她們只是根據教育局的全校數據和經驗去推測｡
　　四﹑中學也沒有所謂band 1中學﹐只是收取Band 1 學生比例較高的﹐便被稱為band 1中學而已｡ 既然收取了較多小學時成績好的學生﹐幾年後會考的成績一般會較佳｡ 不是說這類學校的教學質素一定高﹐也不保証畢業生成績一定好﹐更遑論五育並重或品學兼優｡ 被稱為Band 3學校的﹐僅是收取了較多弱勢學生﹐是協助弱生的學校﹐不是製造弱生的學校｡

18個月的教育政策

教育心語20110128

　　教育是明日的事業｡ 莫說百年大計﹐也是數以十年以上的事業｡ 其影響深及下一兩代人的出路和生活﹐關乎千家萬戶的期盼和命運｡
　　教育議題方面﹐由發現問題﹐到放入議程﹐再做調查研究和諮詢公眾﹐到各持分者為了各方利益和觀點而爭議﹐再到妥協調校修訂﹐輿論吹風與爭取到資源﹐政策才出台面世｡ 決定實施後﹐又要為政策護航｡ 因為政策已經被各方修訂得面目全非﹐就要解釋辯護：安撫舊政策的既得利益者﹑又要苦口婆心地向新政策下未被全面滿足的持分者嘆息陪笑臉｡ 然後再加上課程設計﹑師資培訓﹑教材編訂與制訂考評標準等都在在需時｡ 再經前線各校試驗教學到正式實施｡ 其間快者十餘年﹐慢者廿年或以上﹐司空見慣｡
　　社會政治瞬息萬變｡ 教育政策由討論到實施﹐往往滯後十多廿年﹐所以永遠都「落後」於形勢｡ 教改先天註定就是一個「永恒的話題」｡ 改革必然是沒完沒了｡
　　倘若老師校長們不明白政策的來龍去脈﹐只得其形而失其神粹﹐實行起來﹐也不見其效﹐於是又惹來擾民傷財之議﹑勞而無功之譏｡ 於是改革的訴求又再起｡ 故即使政策如何正確﹐還要投入若干資源﹐以協助前線同工瞭解認同改革的原意﹐方能形神兼備地實踐改革｡
　　故教育政策的制定﹐不能短視｡ 國內於2008起提出教育中長期發展規劃的諮詢﹐去年七月發表未來十一年的教育規劃發展綱要｡ 國內的經濟有五年計劃﹐但教育計劃卻要十年以上｡ 香港教育當局考量政策﹐又焉能只看著剩下來的18個月任期呢？

總之﹐唔關我事！

教育心語20110121

　　某名牌小學四乙班班主任老師「見家長」｡
「張先生﹐大明做功課很馬虎﹐字體潦草﹐歪歪斜斜｡ 塗填顏色越過界線﹐做功課不認真｡ 你要多跟進跟進｡」家長羞愧地是是連聲：「我會努力｡」
「瑞康媽媽﹐令郎上課時不專心﹐經常心不在焉﹐堂上眼望窗外｡ 而其作文很差﹐用字貧乏﹐你要想想辦法｡」瑞康媽回家與丈夫商議後﹐決定請家庭補習教師﹐督導瑞康的功課｡
「你的女兒秀芳算術科很差﹐平均十題數錯了六題｡ 你做家長的﹐雖然忙﹐但都要關注女兒的功課｡ 否則﹐秀芳會給比下去！」秀芳媽媽立定決心﹐不讓孩子再輸下去｡ 每天夜班放工回來﹐即使再辛苦﹐也檢查孩子的功課﹐特別是算術習作﹐都要孩子改正了才算完工去睡覺｡
下學期各生的考試成績仍然沒有改善｡
德叔疑問：秀芳的問題何在？班主任老師表示：「我也覺得奇怪｡ 因秀芳平日的家課習作都做得好﹐沒有錯誤﹐但測考卻不合格｡......唉﹐我們這批家長真無用｡ 上學期尾已經提點過她們﹐要認真跟進關心子女的功課﹐半年下來﹐毫無寸進｡
德叔疑問：小四學生功課不好﹐是誰的責任？填色出界﹑作文時用字貧乏﹑字體潦草歪斜﹑上課時不專心而魂遊窗外﹑不懂算術計錯數……到底成因何在？張先生努力便會使兒子字體端正嗎？請個補習老師怎會使瑞康專心上課？秀芳的數題經過母親修訂改正後﹐教師也無從依據秀芳犯錯的徵狀而瞭解其因由｡
對症下葯方能治病救人｡ 學生成績差﹐為何不是先問師長自己的教學手法呢？

英國數學補習外判印度

教育心語20101105

　　互聯網的世界﹐空間縮短。地球村內炊煙互望﹐雞犬相聞。其間職業崗位流動﹐工種外判之勢﹐方興未艾。歐美網絡客戶服務的設計與維護﹑會計事務和電腦售後服務外判印度﹐十年有餘矣。
 　　英國《衛報》報導最新趨勢：印度大學生正為英國學童遙距家庭補習。
 　　印度旁遮普省數學系大學生正在惡補英國小學﹑GCSE和A-level課程大綱﹐準備承包英國的私家補習這一門大生意。原來印度也有經濟危機﹐許多印度年輕人選擇在大學裡研究或在家工作。所以有大批剩餘勞動力可以投入這個市場。英國補習教師最低時薪是7英鎊，而旁遮普則是2.52英鎊。
 　　英國的教師工會對補習外判當然不滿。然而事實上﹐英國的數學教師長期缺人。2009年﹐全英只有5,980名數學專科畢業生；在印度，每年拿到科學和數學學位的學生有69萬人。印度的補習教師使用互動電子白板授課﹐用耳機和視像鏡頭跟學生溝通﹐學生可透過螢幕看見教師的臉容和白板內容。每堂課更可錄影﹐師生和家長隨時可以播放複習。
 　　有幾點感想：一是科技快速改變世界經濟和職業結構﹐此又一明證。二是為何教師們不能保證自己可以將學生教到識，而要借助家庭私家補習？這種情況中外皆然。我看這是現時學校制度的大規模生產模式﹐不能處理個別學生差異和實際需要的結果。如果教師於課後作小組輔導﹐甚至個別點撥﹐或可有助舒解問題。現今香港不少弱勢家庭的子女﹐聘不起私人補習﹐全靠老師課後無償輔導關顧﹐來補救大規模教學的不足。

再談三個饅頭的故事

教育心語20111112

　　兩年前﹐龐永欣教授在本欄提過華東師大顧泠沅教授跟美國學者討論中美教育的長短時﹐講過一個《三個饅頭》的故事｡ 話說有個和尚肚餓﹐吃了一個饅頭﹐覺得不飽﹐便吃第二個﹐吃了也不飽﹐便吃多一個｡ 他飽了後便發議論：原來吃第三個才會飽﹐早知便只吃第三個饅頭｡
 　　顧泠沅比喻教學是三個饅頭，第一個叫做知識概念；第二個是概念之間的連接，叫原理；第三個是解決問題的策略。美國重視搞解决問題，結果沒有吃好第一﹑第二個饅頭。可中國多年來紿終在吃第一﹑二個饅頭﹐現在發現要吃第三個饅頭才飽﹐便嚷著甚至呼籲要集中吃第三個饅頭：學生應多學習應用策略和解難能力｡
 　　美國學者舒爾曼聽故事後拍案叫絕：我們美國就是沒有吃好第一二個饅頭﹐中美可以互相補足和學習｡ 　　後來顧泠沅去美國再會舒爾曼﹐舒指出：我們美國人不吃饅頭而吃三文治｡三文治是把不同東西夾起來吃的｡ 給孩子吃的三文治內容夾法跟成人有別｡ 所以顧教授指出：現在不是用解決問題﹑分析問題來取代基本知識和技能﹐而是三者在不同的年齡段如何取得平衡。看來關鍵在怎樣找出各學習階段三個饅頭的均衡組合｡
 　　近來跟老師們一起備通識課時﹐留意到困難之一是：學生(甚至老師)沒有吃好第一二個饅頭﹐便忙著吃第三個饅頭｡ 看來在中四五宜解決好知識基礎；同時在兩個饅頭中夾雜引起食慾的醬汁﹑富營養的美味配菜﹐在中六則多側重「融通答題」﹐學生才吸收得更好｡

課堂裡的基本功

教育心語20101231

　　課堂上於板幕上展示教學內容﹐旨在增加視覺訊息。無論是何種學習風格的學生﹐都會因接收多一類訊息﹐而加深印象。教師通過邊繪寫邊講解的示範﹐學生於板幕上得以見到事物逐步發展的過程和關係。遇有疑問﹐老師可以停下來，重複或改變展示解說方式。可見「大聲想」配合即場的板幕視象是課堂教學的重要手段。
 　　教師在板幕上寫字﹐是向學生示範筆順｡ 教師在黑板上解算數題的步驟﹐同時大聲說明解題的策略和原因﹐這大聲想是將潛藏腦中的知識與思路顯示予學生｡ 地理教師在黑板繪畫一個地圖或示意圖﹐隱然是示範繪圖的程序和技巧｡ 這些教學手段行之有效多年。
 　　近年觀課所見﹐教師減少了用黑板而代之以電子簡報powerpoint﹐然而多數用得不好｡ 最常見的缺點是文字太多太密﹑畫面太雜而缺焦點和美感｡ 更有簡單地將書本資料搬到簡報上去﹐這是費時失事之舉｡ 又有在簡報上僅顯示了事物的結果而缺少了生成的過程﹐也是一種遺憾｡ 因為電子簡報的優勢是可以充份利用各種動畫技術﹐結合多媒體素材﹐增強美感和吸引力｡ 　　電子簡報只是輔助教材﹐不能忽視課堂上的講解技巧這項基本功｡ 教師對學科的鍾愛與教學的激情﹐通過教師富感情的抑揚聲調﹐有條理而清晰的表達﹐兼具幽默警句和故事﹐方會吸引和感染學生｡
 　　見過教師在堂上讀唸他人(或書商提供)的簡報中的文字﹐而忽視了講解的技巧｡ 暗沉的課室環境﹐加上低沉平淡的聲調﹐不要埋怨學生昏然欲睡｡

黑板教學的優勢

教育心語 20101224

　　隨著科技發展和經濟環境改變﹐課室裡木製黑板多已變為深綠色﹑白色塑料或磨沙玻璃｡ 隨著電子多媒體教材進入課室﹐黑板前/旁往往加了銀幕或電視屏｡ 有些學校又再逐步滲入若干電子白板﹐最近再「升級」為輕觸式電子屏幕｡ 　　以上各類「板」「幕」﹐主要功能與優缺何在？ 　　於黑板上繪寫圖文﹐主要功能在向學生展示教師的教學內容﹐也讓學生可以在板上展示其學習所得｡ 例如教師在板上列出課文綱領或圖表﹐好讓學生通過視覺接收訊息﹐從而更加明瞭教師所授的內容｡ 例如寫出學生不熟悉的生字生詞﹐對比或澄清同音字﹑以視覺組織圖visual organizer (如腦圖或流程圖) 說明事物的關係﹑或顯示實驗裝置和說明事物現象(如氣壓分佈)﹑以比較表格彰顯事物特性異同等｡ 　　如果教材內容可以事先準備﹐大可以各類電子媒介事先精心製作﹐在課堂上迅速提供清晰整齊﹑條理分明而豐富多采的教材以達致更佳教學效果｡ 但是學生即時的回應和疑難﹐臨場提出「劇本之外」的思路和困惑﹐超乎先前已備的教材﹐則要依靠教師即場回應﹐那傳統的手寫「黑板」最派用場｡ 　　因為教師要向學生展示一些解難的思路和步驟(例如計算一題數)﹐往往要在課堂中「大聲想」﹐並即時配用視象協助學生整理思緒｡ 此時則必須依據學生思路在板幕上有針對性地標出事物關係｡ 所以﹐教師們不要困於銀幕﹑電視屏幕和預製的電子簡報之中﹐應善用並充份發揮黑板教學的靈活性｡ 但據說對不少老師而言﹐板書字體工整美觀頗為困難云｡

法律與教育

教育心語  20101126

　　為校長們而設的法律課﹐常以案例切入｡
　　案例一：八歲的小明承認偷了鄰座小強的十元和鉛筆刨｡ 這明明是偷竊｡ 法律上怎樣處理？學校應該怎樣處理？
　　案例二：在中三甲班美琴的書包裡﹐找到鄰班翠芳失去的手提電話｡ 應該如何調查？應該如何判決？理據如何？有否寃枉嫌疑？應否報警？
　　案例三：教師發現小六女生與同班男生放學後親䁥擁抱接吻﹐估計在私人地方會有更進一步親䁥關係｡ 查問下﹐女生坦承有「攬攬錫錫」﹐全因為是好朋友自願的行為｡ 當教師的如何是好？
　　案例四：家聰的媽媽要求學校將班內的過度活躍症學生小賢調往鄰班﹐否則將其子調往鄰班﹐理由是小賢打了家聰三次｡ 校長認為調得一個﹐便會有第二個﹐調不勝調｡ 而調走小賢往鄰班﹐他也可能打鄰班同學﹐更可能犯上歧視殘疾學生的嫌疑｡ 如何是好｡
　　案例五：學校社工掌握了校內卅七個吸毒學生的資料﹐卻無告訴校長﹐理由是專業保密｡ 何謂專業保密？
 　　以上僅是我們課堂上列舉近百個案例中的冰山一角｡
 　　這兩個學年裡﹐跟律師們討論這些問題時﹐使我重新省思教育其實是甚麼一回事｡ 學校的運作常規﹑道德責任﹑法律責任和專業守則有何關係？
 　　校園裡﹐教師校長攬立法﹑行政與司法三權於一身﹐也代行父母的監護人身份與權責｡ 我們行事時﹐應秉持何種原則﹐方可建立一個情理法並重的校園環境？
 　　由於問題複雜﹐課程由前年的三節加到去年八節﹐今年再加到九節｡ 看來﹐這個課程的需求極大﹐因為現職教師有六萬人｡