自學與預習

教育心語 20130816  

　　師長希望見到學生自學的表徵之一是：學生在課前會預習｡學生預習後才上課﹐則教師在課上可以更深入探索課題﹐可以針對學生所提的疑惑作說明﹐按理學生應學得更好｡

　　要求學生課前預習﹐需有幾個先備條件：一是其求知動機強﹐急不及待；二是學生已知預習的任務和要求；三是懂得預習的方法；四是合適的環境(除物質環境外﹐也包括師長和同學有要求或壓力)｡ 當然最好是以上皆備﹐並養成習慣｡

　　故教師想學生自學預習﹐宜先授以學習任務的目標和預習的方法｡ 由於預習時並無教師在旁；故教師更要事先提供成敗標準讓學生自行參照評估是否已經逹標｡ 可見要學生預習﹐教師的工作不少｡

　　美國教育心理學者Ausubel倡議教學時要充分用好「前導組體」advanced organizer｡ 就是要在上課講解前﹐給予學生一些資料和概念﹐除激發動機外﹐也激活其前備知識﹐讓學生接觸新知時﹐懂得與既有知識基模適切聯繫統整。

　　故知要求學生預習﹐教師要給予協助和導引｡ 要針對學生已有知識和學習特點設計教材｡ 這包括必要的資料外﹐也要估計學生學習的難點而佈置預習功課﹑工作紙等｡ 例如容易混淆的名詞概念之異同比較﹑事件的分類和序列﹑教學單元的知識地圖intellectual map等｡ 學生才會於自學時有所依據﹐心裡有數而情緒較穩﹐知難而進｡

　　國內近年出現的「自主學習課堂」﹐教師事先要做大量的前導工作﹐並借助留宿學制中「晚自習」時段的安排﹐方能保証預習的效果｡