661 原載明報副刊《教育心語》20190104
學生無知﹐就要學﹐就要教｡
但不少事物不能在課堂中抽象的學到﹐那就不宜在課堂中教了｡
特別是情意﹑感受和價值觀﹐體能操作和實踐等﹐光靠抽象語言文字講解難以說明｡ 不少事物的知識與複雜的環境連結﹐必須在實地情境中互動方能理解｡
例如人際間錯綜複雜的關係﹐眉頭眼額神情的微妙變化﹐使到學懂人情世故須從生活中留心體會｡ 臨床診症的望聞問切﹐牽涉五臟六腑的複雜互動﹐就要靠經驗閱歷總結﹐不是熟讀醫書便成事｡ 職場上的勞累和焦慮﹑單調重複和沉悶﹐更要長期身處其中方知其中苦樂﹐不足為外人道｡
有中四男生自覺無機會升讀大學﹐欲輟學到髮型屋做洗頭工｡ 按頭取酬﹐每個頭十五元｡ 一天若分到廿個頭便有近三百元收入｡ 對十六七歲少年來說﹐因為住食開支由父母照顧﹐每天有三百元零花錢﹐比起上學而無所得﹐的確吸引｡ 他在髮型屋幹了三個星期﹐發現手的皮膚給漂白了許多｡ 回校跟我說：「原來上班比上課沉悶得多了｡」
一中五女生暑假時去連鎖時裝店當售貨員﹐方知原來工資收入跟銷售額掛鈎﹐她感嘆搵食不容易：「表面上在冷氣間聽著輕音樂﹑對著流行時裝﹐但原來客人不進來﹐來而不消費﹐急也急不來！還要賠笑臉送客｡ 店長也受壓要交數而焦慮不安｡」她補充：「原來一天站立十個小時﹐真的很累！」
讓學生多知道一點職場生態﹐早一點認識與感受殘酷的現實﹐除有助其生涯規劃外﹐更有助其留校上課的動機｡
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