誤解「師生關係」

教育心語 20151030

       

        給準教師上《課室管理》課﹐我談到與學生建立良好關係﹐得到學生的接納，才會較易管教﹑才會有較佳的教學效果。此舉對於長期與師長有矛盾的差生尤其重要。課後﹐五個大男孩圍著我不走﹐想多聽一點處理學生行為問題的訣要｡

        他們不約而同提出﹐有些同學 (也許是他們自己)在教學實習時「撞板」了｡ 他們指有些老師以為：建立關係﹐就是對學生的錯誤網開一面﹑或視若無睹﹑甚至同流合污：包括和應學生的粗口﹑一起講色情笑話﹑在校外跟學生一起吸煙…等｡ 他們大概以為當學生犯錯時﹐不加譴責﹐不予懲罰﹐以換取好感﹐就是建立關係。
        我重申：與學生建立關係﹐首在其未犯事之時。可以是關心學生的生活﹑家庭﹑交友﹑其他科目的功課。與他們談其喜好的運動﹑其關心的流行文化﹑其出路和將來。也可談老師自己的生活和困難﹑理想和焦慮﹑烏龍事和威水史…等。當然更可談大時局﹑小笑話；對學生的期望和鼓勵。
        對學生的過錯﹐絕不能視若無睹﹐否則多會招致學生的鄙視：「你來學校騙錢﹑不負責任﹑不配當老師」｡學生行為出軌﹐老師可以先問理由並聆聽其想法﹐才進一步告誡或處理。毋須隱瞞自己的觀點﹐也毋須急於表達自己評價。
        一位我敬重的前輩說得好：如果責駡學生三分鐘﹐必須用卅分鐘跟他細緻地談。這是用十倍以上的耐性作投資和儲備。老師必須在學生的情感戶口裡有儲蓄和信任﹐責罰時才有效﹐他才順服您｡ 因為他明白你是真心為他好﹐恨鐵不成鋼而已。

　　

　　　

老師, 借兩分給我…

教育心語 20151023

       上學期期考後﹐譚老師找我：「校長﹐有學生期考加上平時分﹐總平均只得48﹐距合格尚差兩分｡ 他向我借兩分﹐說下學期還給我｡ 我該怎麼辦？」

       「你來問我﹐大概是有點想法｡ 先聽你說說情況｡」

       「他成績不好﹐尤其是開學初期很差﹐但不斷有進步﹐期考也合格了｡ 但與平時分平均一算﹐尚差兩分｡ 我看如果有鼓勵作用的話﹐加兩分也事小﹐但…」

       「既然有正面作用﹐顧慮甚麼呢？」

       「怕有人說不公平；也怕其他人也借﹐如借得太多﹐還不了﹐沒作用｡」

　　可見這兩分借不借﹐沒有簡單標準答案﹐要因人而異｡

       十多年前﹐台北某國小老師在上學期考試結束後，主動向學生宣佈可以預借分數，班上有五名同學申請「預支分數」，引起其他學生及家長的質疑並引起傳媒討論, 熱了好一陣｡

       該台北老師借分數給學生，旨在鼓勵學習，原來也是應學生主動要求｡某生常識科考了89.4分，再加 0.1 分就 89.5 分，經四捨五入就 90 分，等第可從「甲」變為「優」，故申請加分。老師初時也有顧慮沒有即時答應，後來她從電視上看到大陸也有類似預借分數的作法，效果不錯｡ 於是她就公佈全班﹐可以借分數給學生，下學期歸還。

       台灣媒體爭論時﹐反方認為：學校不是銀行，不應將借貸的方式帶入學校的評量中；正方認為：銀行既然可以貸錢給需要錢的人，有「分數」的老師應該也可貸分數給有需要的學生。

       我跟譚老師說：「銀行貸款﹐必須作具體風險評估｡ 你覺得借款人值得借，會鼓勵他上進﹐便借吧｡分數畢竟是教學手段而已。」

　　

　　

　

學校文化的覺醒

教育心語 20151016

近年在職校長培訓課程中﹐都設有校長互相參觀其他學校的校園生活﹐借此剌激思考各校的文化﹐以作為改善學校的參考。

文化是社群內習以為常﹐覺得理所當然﹐多數人都認同的一些信念﹑價值﹑儀式和做法｡人在其中既久﹐往往不易自覺其中特點而接受﹐少有反省其優缺而因循和不易改變｡

對比不同社群的文化常規﹐檢視彼此操作的差異﹐尋覓其形成與變化的根源﹐有利剌激思考﹐用作改善提升的參考。 來自外校的「外人」﹐從「社群外」的角度﹐以陌生的第三隻眼睛﹐觀察並提出疑問和感想﹐再由「局內人」解析回應。參與的校長間的「大聲想」﹐是同行間的專業交流。在整理回答這些現象的源流關係時﹐必然會檢視這等現象或操作的承傳保育和變革更新。

最近與幾位校長互相參訪﹐發現很多值得深思的地方。例如：為何有些學校在學生廁所不供應廁紙？為何學生自習室裡安裝了大面鏡子？為何有學校高調安裝十多部閉路電視？為何有些課室面向走廊的窗都封上膠紙﹐使外邊看不進去﹐而有些學校則全部透明？有些要求學生早上集隊才入課室﹐有些則各生直接入課室上課。

在探討訓輔工作時﹐A校拿出其周會主題的計劃和校規；B校卻由學生現身說法介紹各班要負責周會的情況；C校則介紹其領袖訓練的計劃和成果；D校則由社工介紹如何支援校內教師做班級經營的工作。正是百花齊放。

參訪不是去抄襲模仿﹐而是思考他人特色長短背後的原因。

　　　　

　　

葉祖賢煲粥

教育心語 20151009

        教育界培訓講座主持人有趣有料者難求﹐葉祖賢校長是其一｡ 

　　他才情洋溢﹐經驗豐富﹐洞識教育大局小節﹐常有發人深省的論點；演講時幽默風趣﹐出口成文外﹐更滿肚子是大道理的小故事﹐引動聽眾省思｡ 與他共事交往多年﹐不時惠贈嘉言金句﹐德叔得益匪淺｡

        十多年前他提起少時常用暖水壺煲粥的往事：晚上臨睡前抓一把米放到闊口暖水壺中﹐加進大滾水﹐旋緊壺蓋﹐等到明早﹐便有一壺香綿白粥當早餐｡

        他提到這個煲粥法﹐與我們教導薄弱學生﹐頗有相似之處﹐亦跟德叔的經驗吻合﹐值得跟同行分享｡ 我的理解如下：

        教導差生一如暖水壺煲粥｡

        一要有料｡ 巧婦無米難成炊｡ 教師之料﹐除資料概念正確外﹐更要準備大量適切學生水平需要的教材：包括生活例証﹑掌故趣聞﹑多媒體工作紙等｡

        二要熱心｡ 壺心不熱﹐不能成粥｡﹐教師渡人﹐必須熱心有火｡ 教育畢竟是人心感動人心的細藝工程｡

        三不能泄氣｡ 煲粥時要扭緊壺蓋﹐不能漏氣｡ 為人師者﹐盼得天下英材而育之﹐人之常情｡ 又叻又乖又靚﹑話頭醒尾之學生﹐得老師鍾愛﹐理所當然；然而弱生往往既懶又差兼笨﹐甚至一身臭味﹐實難討人歡喜﹐學習時又進兩步退三步﹐拖拉弛緩﹐很易使人泄氣｡ 教差生要有心理準備會谷氣﹑激氣﹐但不能泄氣｡

        四要有耐性｡ 煲粥不能急﹐要等夠時間方會成粥｡ 差生基礎薄弱﹐壞習慣乃多年積習而成﹐又豈是三周兩月可改？且不說百年樹人﹐教育之事﹐實難立竿見影﹐即使方法方向正確﹐也要期諸數年﹐方有小成｡ 耐性不可少也｡

　　

　　

面對臨終學生

教育心語 20151002

　　1994年首次踏入嚴重智障特殊學校｡ 當時擠迫的宿舍和簡陋的設施﹑學生絕望空洞的眼神和重覆的動作或叫聲﹑進膳時飯菜的氣味﹐在濕熱鬱悶的校舍中瀰漫縈繞﹐歷久不散｡ 德叔心如鉛墜﹐晚飯不能下嚥｡ 心中閃過一念「人間地獄」｡ 廿年後的今天﹐學校環境乾淨明亮﹐設備大致應有盡有﹐跟在日本東京看到的不遑多讓﹐應算達到世界先進水準了｡

　　然而﹐嚴重多重殘障的特殊學校中仍有值得探索的疑難｡ 除了設計適切的課程和教法外﹐教職員心理素質的營建是大工程｡ 原來不少學童會於在學期間離世﹐與她們朝夕相處的教職員﹐心理上的調適也是個大挑戰｡

我曾經以為：照顧這些學童的教師職工﹐年年如是看著學童離世﹐在生死邊緣過活﹐應該算是身經百戰﹐有足夠心理質素和裝備去面對死亡｡ 但當我跟學校的資深主任校長談起﹐原來這批慣歷風霜﹐久經戰陣﹑在學童家人面前鎮定安詳的戰將﹐仍會背人在暗角垂淚｡ 尤其是近年不少新入行的年青教師﹐更要同工支援輔導﹐相濡以沫｡

作為教師和學校﹐知悉學童已經在生命的盡頭﹐如何跟學生相處？教師又如何自處？專業教師大概要懂得回應：學生距離死亡十三年﹑三年﹑三個月或三周﹐教師需要教甚麼？自己要學甚麼？

　　2004年起﹐ 數十個國家支持於每年十月的第一個周六 (即本周末)定為世界臨終關懷及舒緩治療日。旨在提高人們對臨終關懷的認識﹑提高臨終者及其家人的生活質素｡ 香港明愛樂勤學校本周安排連串活動﹐讓師生職工並社會人士學習面對生命的末段旅程｡