這等例子,觀課時屢見不鮮。
有些老師以為有外人來觀課,便準備做一場「大龍鳳」以示尊重。又據聞時下流行合作學習法,要求課堂多互動,要用上甚麼影音多媒體才算是好課,便生搬硬套,將各類教學手段都倒進藥煲,以為精心製作一劑「廿四味」奉客。於是臨急周章到網上下載一段視頻在堂上播放;簡單三五句便說得清楚的論點甚至事實定義,卻強要學生分組討論,以「探究學習」代替齋講教學法。
然而有些老師平日慣於直接串講,根本不熟習操作影音器材,堂上雞手鴨腳搞了一輪,經由學生插手才斷斷續續播完。效果固然不佳,也浪費時間。有些課題,根本毋須討論,卻硬要學生分組研討。研討活動事先倘無足夠輸入,沒有靜思加工的時間和空間,討論又焉會有好的產出?塘水滾塘魚式的對談,往往流於閒聊野話,無效外更易滋生秩序難題。
教學方法與內容,需與時俱進方能配合時代的需要和學生的特性。教師工具箱中備有多種法寶,甚至用科技手段協助教學,提升效果,是努力的方向。然而教師各擅勝場,工具亦各有功能,用得其所,果效方顯。誤用濫用,畫虎不成,倒不如串講得清楚有趣,免得招效顰之譏,匍匐而歸。
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