一堂好課

教育心語 20121012
 

　　香港教改十多年，觀課文化逐漸成形。對於好課的標準，業界也漸有共識。然而也尚有不少誤解和誤用，有待澄清。

　　資深教育工作者閒談間，對香港近十年來的課堂的評價整體而言是正面的：我們的課堂質素提升了。特別是小學的進步比中學大、文科的進步比數理科大、學生的進步比教師大、社會科學比自然科學的進步大。這個「進步」，乃相對而言，可能是起點較低有關。這僅就課堂表現而言，不談國際間的幾個大型評比的結果了。就此而言，教改是有成效的。

　　十年來觀課不下數百節，對於怎樣才是一堂好課，有個基本看法：教師講了不等如教了，教了不等如學了，今天學了不等如學得牢固，不表示懂得應用（用於生活、進一步學習或考試）。

　　好課的標準，是學生學到了，學得牢。當然堂上一時間難以測試評量其學習成效。但多年的經驗積累下來，我們在課堂裡會更多關注學生是否專注投入，學生的面容和學習反應、課堂的氣氛是否活躍生動。孩子們認真學習時，眼睛是發亮的；思想受到衝擊挑戰時，多少都反映到肢體語言甚至坐立不安；感情受到觸動，更溢於言表，面容聲調都變了。無聊的眼神和木無表情的面容，東歪西倒的坐姿和沉悶散漫的氣氛，就算門外漢都知道教學的失效。

　　好課，不是「做大龍鳳」，不必歌舞連場、變魔術翻筋斗、不一定要搞些甚麼分組討論、角色扮演、重複匯報、豎指頭拍手掌。這都是手段。關鍵是「學到」。