提問技巧與大聲想

教育心語 20121026

        再有幾間學校要求辦「提問技巧」工作坊｡ 這個課題﹐近十年已屬老生常談﹐老師們耳熟能詳﹐聽到耳朵起繭了｡ 為何仍然不斷重複？原來學校的外評報告中﹐這仍是課堂最常被批評不足的環節；又或可能是教師聽得多卻做不到﹑沒甚改進｡

        一般問問題﹐是不懂答案的人向已知答案的人請教｡ 教師在課堂中的提問﹐卻是「明知故問」｡ 由一個已知答案的人﹐問一個未知答案的人﹐卻又要對象答出期望的答案｡

因為提問是師生互動的環節﹐部份教師為免單向齋講之譏﹐堂上便不停提問﹐結果由「滿堂灌」走到另一極端：「滿堂問」｡ 更因思慮不周﹐不少提問遂流於為問而問﹐太淺固無意義﹐太深而得不到期望答案時﹐便愈問愈淺；於是便被評提問技巧不高｡ 其實是準備不足！

堂上問學生﹐有時只是提點學生專注﹐不要旁騖；這是課室管理的技巧｡ 有時讓學生答問﹐旨在讓學生有點表現﹐讓其發光｡ 很多時﹐教師課堂上問問題﹐只是順口而已﹐隨即自問自答；根本不期望任何回應｡ 這樣的問﹐只是演講技巧之一｡ 在齋噏教學法中﹐為了串講清晰﹐於重要門路﹑錯綜複雜的關鍵﹐問個問題﹐有點停頓﹐讓學生有足夠時間思索或整理；又或故作懸疑﹐營造氣氛而已｡

教師若要串講清楚而學生聽得明白易於吸收﹐則必須明瞭學生的前備知識﹐掌握其思路﹐深明其中難點和訣要｡ 於是教師講到關鍵處﹐便代學生問﹐然後自答｡ 這種教法﹐是「大聲想」教學法｡