任教第一組別學校的教師行家常埋怨學生不主動學習；空有band 1之名而無其實。教導第三組別差弱生的教師就更不用說了。
近年有些學校在教師專業發展活動中安排講座或工作坊﹐讓教師們學習如何提升學生的自主學習能力。
如果希望學生有強動機學習﹐那就切實參照在教育學院學過的動機理論﹐踐行其方法﹐則雖不中亦不遠；何用外人講解做工作坊？倘非教師不懂得做﹐而是環境因素﹐則要改變環境﹐搞個工作坊也無補於事。
卻原來不少教師在師範時修讀過甚麼教育心理學﹑動機理論﹐多是應試之舉﹐考完就忘記得七七八八。要在實戰現場補課﹐才明白其中精義﹑掌握其中訣要。甚至在教學現場撞了板﹐踩了地雷﹐才學得一招半式。
最近到一間無殺校危機的弱勢中學工作﹐見到該校多年來仍用嚴刑峻法﹑喝駡高壓﹐以期解決問題。是以師生關係不和﹐學業成績也搞不上去。教師嗟怨學生無心無力自學之餘﹐卻束手無策﹐沒有或不懂教授學生學習之道。
自學﹐大體上是指沒有師長在旁﹐學生仍會自行溫習修業﹐追求學問。這就牽涉幾大問題：一是方法﹐二是動機﹐三是元認知相關技能。後二者複雜﹐另日再談。前者卻要師長細心示範﹑指導﹑鼓勵﹑甚至將學習規範養成習慣﹐以致即使師長不在場也能夠有信心照辦煮碗﹐產生學習成效。不掌握方法﹐雖有心亦無能﹐焉能自學？
所以自學的首要條件是：學生要掌握學習的正確方法。
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