John Hattie 教學研究的八項發現

 John Hattie  教學研究的八項發現                                            --- 韓孝述

 

    (本文原連載於明報副刊《教育心語》專欄。現合輯成一文供參閱)

澳洲墨爾本大學John Hattie教授及其團隊，從1990年代開始，進行「顯證學習」visible learning研究，以統計學方法，綜合大量教育研究的元分析數據，探討影響學生成績的各項因素，並以效應量effect size來表示每項因素的影響力。從2009年至今，已出版了10多本有關著作。他們在2020年更建立了名為Visible Learning Meta^X的電子平台，因應不斷增加的元分析數量，定期更新每項因素的效應量。

       在2021年8月更新的資料顯示，研究團隊綜合了1850個元分析（內含超過10萬個研究及3億個學生的資料），計算出320項因素的效應量，這些因素的總體平均效應量為0.4。Hattie把效應量0.4至0.6界定為中等效應，低於0.4為低效應，高於0.6為高效應。Hattie及其研究團隊在分析了各項因素的效應量後，可得出八項主要發現：

       【第一項】發現是，以老師為「積極指導者」(activator)的「指導式教學」(guided instruction)，例如回饋、直接講授、目標教學及通達學習，對學生成績有較高的效應（平均效應量0.6）；而以老師為「學習促進者」(facilitator) 的「促進式教學」(facilitative instruction)，例如探究式教學、發現式教學、問題為本學習及網上學習，成效並不理想（平均效應量0.17）。Hattie提供的解釋是，從「指導式教學」到「促進式教學」有一個循序漸進過程，老師用前者給學生打穩基礎，學生才有獨立學習的能力。在筆者主持的一些工作坊上，有老師認為，除了需要循序漸進，「促進式教學」所以低效，也可能是這些策略在設計上難度很大，老師要有足夠的培訓和實踐，才可以收到預期的功效。

【第二項】發現是，若把影響學生成績的各項因素，歸類為學生、家庭、學校、教師、課程和教學六個範疇，當中影響力較大的是教師、教學及課程範疇（平均效應量為0.52、0.49及0.46），影響力較小的是學校、學生及家庭範疇（平均效應量為0.29、0.25及0.11）。從數據可知，教師對學生成績有最大的影響力，但也要留意，全部六個範疇都有正向效應，而且互有牽連，側重其一而忽略其餘，就難以產生協同作用。

第三項發現是，學校所推行的一些政策措施，例如小班教學（效應量0.18）、能力分班（0.1）及輔導班（0.18），未能收到預期功效，而留班（-0.32）更呈負向效應。這表示單靠採取政策措施，而不改變教學方法，學生的學習沒有明顯的改善。類似情況還有電子媒介和工具，例如PPT（0.26）、回應器（clickers）（0.24）及一人一平板（0.16），老師要有相應的教學設計，讓學生展示所學，並給予立時回饋，電子教學才能夠發揮作用。

       【第四項】發現是與學校有關的情意因素，包括學校氛圍（0.43）、學校歸屬感（0.4）、課堂凝聚力（0.53）、師生關係（0.47）、教師期望（0.4）、不給學生貼標籤（0.61）及減少焦慮（0.4）。良好的師生關係有助成功學習，按老師對學生的親密度和控制性，師生關係可分為專斷型、放縱型、忽視型及權威型四種型態，最有利的是權威型，其特徵是高親密度、高控制性，老師抱有高期望，但願意與學生協商，令學生對參與學習有安全感，不畏犯錯，並從錯誤中學習。

       【第五項】發現是直接講授（效應量0.59）與合作學習（0.55）同等重要，關鍵在於如何實施，以及何時採用。直接講授要有明確的教學目標，透過提問和練習，檢視學生是否理解。合作學習要有值得討論的議題，組員要具備知識基礎和協商技巧，並要有整理和匯報成果的能力。在表層學習階段，學生要掌握課題的基本概念和事實，教師的清晰講解，省時有效；在深度學習階段，學生要將概念聯繫起來並展開探究學習，小組討論就更為重要。

       【第六項】發現是自主學習策略（平均效應量0.54）對成績有中上效應。較簡單的策略如抄筆記（0.5）、劃重點（0.44）及溫習（0.49），對提升成績有中等影響；較複雜的策略如組織知識（0.85）、遷移和運用知識（1.09）、規劃目標（0.76）及自評反思（0.75），對提升成績有很大作用。

【第七項】發現是，老師常用的一些教學方法，只要稍加改變，便能增強成效。例如把平時的小測驗（0.36）改為通達學習式的測驗（0.61），通達學習的單元測驗設有A、B兩卷，能給學生提供回饋和補救的機會，令學生努力進取。又例如把課前預習的單向式視頻（0.36）改為互動式視頻（0.58），學生一邊觀看影片，一邊做工作紙或在EdPuzzle電子平台上解答問題，會更加投入學習。

       【第八項】發現是，老師的集體效能感（collective efficacy）對學生成績的效應量高達1.36。老師之間的合作，比如集體備課、教學觀摩、分享教材和試卷、共同討論學生的學習進展，有助增強教學的信念和能力，進而影響學生的學業成就。