不是評課

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沒有一節課是完美的。

即使經過千錘百煉﹑設計周詳的教案﹐也只能是個「教學計劃」。實施時有點偏離﹐都是正常不過。因為上課不是教師按劇本唱獨腳戲的演出﹑不是精準地按既定語速依書直說/自說自話﹑不是按劇本(教案)唱做唸打一遍便成。課堂乃是有學生在課室裡學習﹐「教」是為了學生學得到。教師要應對學生各類學習差異﹐要解決處理學生提出的疑難﹐其間的師生/生生互動往往出乎教師意料之外。

內地的觀課專家前輩曾說過：每一課都總有點遺憾。且不談課堂秩序的問題﹐就是教學內容的選擇舖排輕重﹑教材的設計和使用﹑影音媒體展示技巧的掌握﹐都沒有必然的標準做法。而要因應學生的水平和即時反應而臨場轉變適應﹐旨在克服學習上的障阻是關鍵。

 所以我觀課前總跟任課老師求取共識：上課時講了﹐不等如教了﹐更不是學了。教法沒有模範答案﹐沒有不二法門。主要看學生學到了沒有。

課後的議課傾談﹐我總想先聽一下任課教師的想法：
~ 這節課預算教甚麼？希望達到何種目標？
~ 上一節課已經教了甚麼？按計劃﹐下一節預算做甚麼？
~ 為達到這節課的目標﹐你設計了甚麼教法手段？為甚麼？
~ 學生在這節課的表現如何呢？跟平日有甚麼不同？
~ 學生有哪些表現是出乎意料之外的？
~ 現今下課了﹐覺得教學成效如何？滿意或不滿意甚麼？

以上各點其實都不是評課﹐而是蒐集資訊作稍後評議的基礎﹐是導引思考﹐共同探索求解的框架。總提醒自已不要急於發表自已的看法﹐要先讓任課教師多說幾句﹐瞭解其設計構想。