教師專業何在

教育心語》20111209

          有教育界外朋友坦誠地問：究竟教師是否一個專業？其實此問在業內也討論久矣。作為業界老兵﹐見過不少同行投入心血﹐誨人不倦﹐必憤必悱﹐聿毅聿勤﹐燃燒自己而照亮他人。然亦有尸位素餐而誤人子弟者﹐專業固然談不上﹐可能作為一個「售課員」的職業道德或商業道德也欠奉。

專業與否﹐不在於其拿了多少張文憑或碩士博士學位﹐而在其處事解難的行為。專業與否﹐不在其學富五車﹑才高八斗﹐而在其臨危決策的水平。一個學識豐富的科學家或醫生﹐可以是學術專材﹐卻未必善於與學生溝通；不少藝術家﹑詩人﹐畫家不一定能成為帶好徒弟﹑能使頑石點頭的好教師。因為教師的關鍵詞是「教」﹐是「教人」。說得準確一些﹐是協助學生學得到。好老師者﹐能使到學生能高效地學得到﹐甚至差弱生也能遷善改過﹐努力向前。

會計師﹑律師或金融界專材﹐也許沒有修讀過甚麼教育的學位﹑卻有不少人能扶掖後進﹐點撥處事訣要﹐以身作則﹐作為年青同事的生命教練﹐亦師亦友。可見教育界外的朋友懷疑教師是否一個專業﹐還是有點道理的。

學者Wolfgang & Glickman提出了面對困難時﹐教師應有的作為﹐作為教師專業成熟度的參照。其中包括：遇到難題時﹐是否懂得主動蒐集相關資訊﹐有較寬廣的知識基礎﹐以制訂多種不同的解難方案﹐並思慮到各方案策略的正反影響；從而基於學生的長遠福祉而決定採取最合理合適的決定。

專業﹐不是單講學識和學歷﹐而在於其決策行為。