班級經營的核心

教育心語 20120629
　　因為曾經服務於收取第五組別學生的學校，而後來學生的成績和行為有了改善，學校通過了質素保證的「特別視學」，得到教育局的認可，取得所謂Q 嘜。不少友校校長和師訓機構便著我到其學校分享經驗，要我談談如何做好課室管理。多數情況下，我都將主題由「課室管理」Classroom Management 改為「班級經營」Class Management。
　　前者重點大概在怎樣使學生安靜坐好、遵守秩序、留心聽書、擺平矛盾之類。但有經驗的教師都明白：如今要學生乖乖坐在課室，聽教師用平淡的語調，齋講與其生活脫節的知識或人生道理，實在是「不可能的任務」。

　　對於差弱生或經常出軌的行為，昔日教師大可用嚴刑峻法、大聲打罵、高調諷罰，甚或留堂留級踢出校，靠著高壓恐嚇「解決」問題。

　　學生為了怕麻煩，又缺支援和資源，往往便暫時收斂，表面順從，心底卻用盡千般惡毒粗話詛咒教師、學校和整個教育制度。他們為何要遵守這等經常詛咒的校規和生活？為何要聆聽教師「無聊的」聲音呢？即使成績優異的學生，生活也有各類的挑戰和疑惑，心裡也有各類憤懣和感受，都需要師長的關心與開導，發揮其潛能、發泄其情緒。

　　故教師除了課堂上教得生動有益有趣外，更要在課堂外，與學生良好溝通，建立彼此信任的人情關係；建立彼此認同的生活和學習常規，甚至要倚仗同儕的群眾壓力處理越軌或情緒行為。有了這些亦師亦友的關係，體諒關懷的態度，嚴而有愛的氣氛，學生才會遵守課堂常規。這就是「班級經營」的核心。

升學求職：向北

教育心語 20120622

　　十年前轉職第五組別學生中學後，對差生的學習和生活多了關注，對她們的出路就業，才較多認識。

　　今天的教師，基本上都是教育界中的成功一族，都是能適應教育制度遊戲規則的人。這批人對於制度中失敗者的生活和學習特點、心態和抉擇、尋找出路的門徑和困難，瞭解不多、感受不深切。學校裡的升學就業輔導老師，不少是在教育制度中平步青雲，過關斬將的過來人，對於失敗者如何徬徨求職、如何適應就業環境的尖新要求、如何面對失業待業的焦慮心情、如何在資訊不全、支援網絡鬆散崩離的環境中作決定，大多沒有實際體驗。而且社會急變，升學就業門路大異從前，我們的確要重新學習，方可勉為其難，作點建議提示，而心底裡仍是不很踏實。

　　四年前新高中箭在弦上，曾與當時全港中學負責人分享實施新高中的新挑戰之一是：解決學生的出路和學習動機。因為新制度讓全部中學生都有機會讀上高中，甚至有機會應考大學入學試了，但其實只得約 20% 可以入讀資助大學。在新高中，我們必須要面對絕大多數輸在起跑線上的「失敗者」無心向學的局面；要設法讓學生們覺得，即使升不上大學，但繼續回校上課學習，仍然有益有趣。

　　在全球化和中國崛起的背景下，愈來愈多教師校長關注海峽兩岸的升學就業機會，並組團到兩岸交流，探索本港學生的出路。部分已與當地大學結盟並建立保送機制。這是健康和富遠見的措施。香港下一代的前途，焉能與兩岸分開呢？

班級經營與土改

教育心語 20120615 

　　朋友闢地種菜，成果漸豐。他說是屢敗屢戰，不斷改善土質的勞動成果。其菜園中土質本磽薄，原來是由建築廢料填高，鋪上泥土而成。下面有挖不完的殘垣斷壁，堅硬枯瘠。四年前胼手胝足，幹了大半年，手腳磨繭起泡，勞筋折腰，土性低劣難移。

　　試盡幾許施肥方法：堆肥、漚肥、草葉灰、化肥等，均成效不彰。後來從土中掘出磊磊磚石，搗碎硬塊和黏土後，倒入果皮菜葉，澆水覆蓋掩埋，又把廚餘直接埋在田底，輔以落葉草木灰，才似乎有點成績。原來要菜田變肥，不能只顧施肥、埋入仙丹補藥，更在改善其結構。

　　多年來反覆剷鬆切細硬土，拌入砂礫草灰，讓土壤有毛管孔隙，可以呼吸透水，微生物才能做功夫，滋育營養肥力。後來有蚯蚓出現，就更加放心。因為有蚯蚓幫手，土壤更鬆柔油亮，收成便好了。若人性如土性，加以涵養改良，三五年便可生出豐碩果菜，那有多好。

　　不少老師嗟怨努力授課，所花氣力，恍如泥牛入海，使人氣餒。園丁努力施肥，固然重要，然而學習環境風氣不變，差生品性難移，成績也難有進步。改善學生學習環境，不是多加幾塊電子白板或改用電子教科書；更需調適課程、以適切教學方法授之、改變班級群體的士氣和文化，方有改善的可能。此所以我們長年鼓勵老師做好班級經營的工作。

　　班級經營，是改善土壤結構的工程，土壤結構不改，施肥再多也無甚作用。要讓班中積極的同學，擔當土中蚯蚓，發揚正氣，團結土壤。

「80 後」當家長

教育心語 20120608

　　近日在新界北區小學工作，發現幾間學校的老師都同時埋怨和頭痛處理相同的難題： 「80 後」當了家長。80 年代出生的，今年約為22-32 歲。早婚生子的，部分孩子已經進入小學了。就出現了以下情狀：
◆小一孩子想回校上課，卻因媽媽昨晚沉迷打機夜睡，早上不肯起床，便不帶子女回校或乘校車，以致孩子經常曠課或遲到。
◆小二學生，校服不整，回校沒帶書包，身上滿是煙味。頭上卻頂著個雞冠式的punk 頭。孩子說：爸爸帶我去剪的，爸爸喜歡，媽媽也說很cute。
◆家長來校投訴：教師給學生的功課太多。「想做死我咩！」
◆小一二學生自理能力弱，家長沒有協助建立做家課的常規，故學生常欠功課。
　　教師校長都煩惱： 「怎樣才能教好這批家長？辦個甚麼講座好呢？」
　　經常為學校辦家長講座的，都明白這是全港學校的共同難題：最需要出席家長講座的，卻從不出席！出席者都是熟口熟面的常客：關心子女的、會主動聯絡學校的、會找些親子書刊閱讀，尋覓教子良方的。這批家長會常客，已成為學校的家長義工、故事媽媽等。她們甚至會互相介紹家長講座的內容和講者的行情：A 君生動有趣、B 君沉悶冇料到、C 君江湖賣藥，成日掛住推銷其書刊和課程……
　　教好家長，應該早在廿年前開工。當年教不好，如今教育界便共嚐苦果。
　　更令人擔心的是，這批家長的子女，在這種環境中成長，廿年後又會是何種家長呢？難怪同行閒談時都說：要考牌合格，才可生仔！

閱讀與迷網

教育心語 20120601

　　電腦普及後，學生少閱讀似乎是共識了。

　　2011 年英國國家讀寫能力信託 National Literacy Trust 出了一個報告，再證實網站和電子郵件已取代書本甚至漫畫，成為兒童主要的閱讀內容。（文末連結可閱全文）
　　研究測驗了超過18,000 名8 至17 歲兒童，調查顯示：
-- 現在兒童閱讀電子郵件和網站的頻率高於漫畫（當然高於書本）；
-- 閱讀興致隨年齡遞減：
-- 有13%兒童表明研究進行的前一個月一本書也沒讀；其中以男孩為甚；
-- 14 至16 歲兒童中，在研究前一個月一本書也沒讀的人數是7 至11 歲兒童的11 倍；
-- 只有29%孩子天天閱讀；
-- 約19%的兒童從未收到書本為禮物；
-- 有12%兒童從來沒有去過書店；
-- 有7%兒童沒去過圖書館；
-- 女孩愛上網，男孩喜讀報。
　　英國15 歲學生閱讀能力在PISA 的排名由2000 年的第5 名跌至2009 的第25 名，故英國教育部長Michael Gove 今年3 月期望：11歲的兒童一年應閱書＞50 本，以期扭轉劣勢。

　　香港在PISA 的排名較高。但據《全球學生閱讀能力進展研究計劃》(PIRLS)報告，香港學生閱讀能力可改進空間很大。出版界和有心推動閱讀的教師朋友，都指出家長是重要因素外，坊間缺乏適合青少年閱讀的書刊也是關鍵之一。

　　台灣近年翻譯了不少日韓文的青少年讀物，值得推介。香港的市場狹小，要充分利用海峽兩岸的出版力量，方可提供足夠多樣的合適讀物。然而，這又關乎教師中有多少會先行閱讀，再向學生推介呢？據知目前仍有部分教師不熟悉或不肯閱讀簡體字的書刊，或對國內出版刊物有成見和誤解。

　　推動學生閱讀，教師任重道遠。
www.literacytrust.org.uk/assets/0001/1392/The_Gift_of_Reading_in_2011.pdf

學校的珍寶

教育心語 20120525

學校門口附近地台有個沙井渠蓋。建校初期因設計不佳，工程馬虎和房署工程質量差，多番修理，還是凹凸不平和經常爆裂。工友錝叔自發在附近工地找來石磚，買些英泥，執些木板，便自行開工，解決了開校十幾年來的問題。地台變得美觀，也消弭了多年存在的陷阱。 　　錝叔其實去年已經退休，因他的身體還好，也認得很多舊生和同學，校長便以合約形式留他當門房的工作。他說： 「坐在門房更亭，每天看著地台不平，篤眼篤鼻，忍不住便執些材料回來做了。」修理地台，是他自發要做的，慢工出細貨，看來手工比外面公司的還好。學校裡總有比較主動的教職員，都是校裡的寶。 　　工作有兩種：一是「要我做」，二是「我要做」。效果大不同。 　　「上頭要我做，我便做」是接命令而盡力做好，這是好員工。然而機構裡，總有值得改善的地方，運作可以更順滑，甚至很多應做未做、有缺失而無人跟進無人理的地方，管理層也不一定知悉並作出相應措施。作為學校成員，主動提意見，或參與助一臂之力完善之，這是有主人翁精神的好員工，是寶。 　　教師每天接觸學生和家長，發現問題不一定會反映到領導層去，就要靠前線教師的歸屬感和專業決策作即時回應；甚至提出跟進改善的長遠政策。 　　教師若然只是一個「要我做」的人，等待上頭指示才工作，難以當好管理層的職務。因為主任管理層沒有主動承擔的精神，會起著示範作用，營造懶散被動的文化。

喪親輔導

教育心語 20120518

　　學生的學習與其家庭和情緒有莫大關聯，故教師要敏感於學童的情緒和家庭變動。

　　本港每年約有千五名16歲以下學生，面對喪親之痛。兒童儘管可能不清楚甚麼是死亡，但看在眼裡，記在心中，心情必受影響。由於未必懂得表達和宣泄心中哀傷或恐懼，有些學童會因而自卑、無自信，學業成績大跌。有7-8%孩童更有想過自殺，以為藉此可以見到離世的親人。 有十歲男孩喪親後沉默少言﹐沉迷打機﹐表面上極之唔生性｡ 其實是不知如何是好﹐晚晚躲在被窩裡痛哭｡

　　教師本身也許欠缺經驗，不擅處理這類事件。故有必要知悉並善用社區裡的支援服務，方能更好照顧學童。

　　2001 年，曾在屯門一間中學接觸過始於屯門醫院腫瘤科的喪親輔導服務。當年醫院裡一批有心的醫護人員與學校社工合作，安排中學生受訓，擔當區內喪親小學生的哥哥姐姐；既協助功課，也讓孩子們有情緒的倚傍。這是一項極有意義的課外活動和學習經歷。參與活動的中學生，助己助人。因為過程中，有機會接觸和思考生死的人情世故，磨煉而成長。

　　後來優質教育基金資助此計劃，推廣到其他學校和醫院。有心人更成立了一個「進心會」，推廣「兒童哀傷輔導服務」。現已遍及全港七個公立醫院聯網，協助喪親兒童及家庭尋覓暴風雨後的彩虹。

　　生命教育不是在課堂中聽教師講仁義道德的道理，而應提供更多資訊和機會，讓學生於生活中接觸和體驗，教師從旁總結和點撥，學生方會深刻理解和內化，感動心靈。香港的善寧會出版了名人講生死的文集，可推介給學生自學，也是早讀課的好材料。

寫字樓．敬字．惜紙

教育心語 20120511

        約百年前起﹐粵港方言稱辦公室為「寫字樓」｡ 這個說法﹐反映了當年這個工作場所的特點是「寫字」｡ 昔日生活的工作場所﹐有貨倉市集﹑工場作坊﹑農地魚塘﹑廠房車間﹑建築工地﹑碼頭車站﹑食肆客棧等﹐大致都不是「寫字」為主的地方｡「寫字」當年是一種特殊工種｡

據說：迄1949年﹐中國文盲率高達八成﹐能識字寫字的是少數｡ 我估計此數字雖不中亦不遠｡ 因當年女性識字的﹐可能不及一成｡ 男性農民識字的﹐也大概不足一成｡ 城市人口有機會上學的﹐也是少數｡ 即使是香港﹐迄60年代末才基本普及小學教育｡ 故昔日靠處理文字維生的不多｡ 是以我們先輩都期盼子弟知書識墨﹐可以「穿鞋踏襪」坐寫字樓做斯文工｡

昔日識字者少﹐一般人對文字便有敬畏之心｡ 故有敬惜字紙的習俗｡ 民間有假託文昌帝之名以《陰騭文》告誡民眾務必「莫宰耕牛．勿棄字紙」。自宋元以迄明清，有收集坊間用過的字紙焚化送歸天上的風俗﹐而出現了敬惜字紙的建築｡ 九龍寨城公園東端有一「敬惜字紙亭」便是記念駐港副將張玉堂於咸豐九年﹐捐廉於城寨內建有敬惜字紙處和磚爐之舉｡ 龍應台女士曾為文提及她於台南鄉間欲以報紙墊坐以免弄污衣裙﹐卻被老農換以布巾﹐以免糟賤有字的紙｡ 他們惜紙﹐不是環保﹐乃視字紙為文明之所寄｡

台灣書家侯吉諒﹐知道造紙辛苦﹐更惜好紙難求﹐見到年青學生暴殄天物﹐竟以上佳雁皮紙練字﹐雖曾盡量語氣平和地勸阻﹐但他坦言：其實想駡人｡

善喻

教育心語 20120504

成功的教師不是把道理說給學生「聽」，而是要讓學生吸收。《禮記．學記》總結：好的教學是「善喻」。即引導學生明白道理而非灌輸，强人服從。啟發學生，而非將結論和盤托出。宜用多元方法，使人容易親近聯想思考，就是「善於曉喻」了。

縱有滿腹經綸，不懂用學生容易接受的方式出之，學生不能習得，可惜！故教師必須精通本科知識理念外，更要掌握大量周邊知識，例如生活事例和沿革掌故，實際應用與時事論題、趣聞或常見誤解等，方能豐富教學，引發學生的興趣。

老師將課程內容聯繫到生活事例，絕非旁門左道、不務正業，乃是必修的基本功，屬於學科內容基本知識。是「學科教學知識」PCK 的組成部分。例如理科老師把握時機解釋，為何多用紅色代表危險、日落時太陽為何會變紅、生活中的各類電磁波的使用和誤解、啤酒罐底為何要凹入、容器為何多圓形、洗羊毛衫要用哪種清潔劑等。語文老師教修辭常識，也要善於以日常事例說明修辭的功能（例如爭論或嘲諷等）。音樂老師既能以中世紀教堂清唱曲說明協調和弦，也要善用流行歌曲佐證。

趣聞故事和實例，既說明學理與生活的關係，更活躍學生思考，引發保育學習動機。春秋戰國時諸子百家大量使用故事比喻論說道理，是現今教學的上佳參照。其中《莊子》中故事比喻尤多而有趣，值得學習。

不妨留意：善於講道的牧師、神父和演講培訓界的名嘴，講章中七八成是故事和生活例子。

學科教學知識 (PCK)

教育心語 20120427

          學富五車的學者﹐不一定是好教師｡ 大學裡研究教育理論的教授講師﹐不少是課堂殺手﹐經常悶死學生｡ 即使拿了甚麼高階學位﹐教師要不斷進修﹐摸索教學的竅門﹐用心總結經驗﹐教學方會持續進步｡ 當教師十多年﹐但教學方法卻與第一年相同﹐其教學年資只能算作一年｡

學者Lee Shulman 於1986-87年間提出「學科教學知識」Pedagogical Content Knowledge的概念﹐指教師必須掌握PCK才能當好教師。其後多位學者跟進闡釋。簡言之﹐PCK包括四類知識：

一是學科知識：教物理當然必須精通並正確瞭解物理知識﹑音樂老師要有豐富的音樂知識和技能等。此外還要通達科目內容的周邊知識如沿革掌故﹑生活事例等。

二是教學的知識：指各種教學方法和原理﹑教材和科技的使用﹐各自的優劣長短和適用範圍﹑教育心理學的應用和評鑑的原理等。例如合作學習﹑通達學習﹑體驗學習和評量知識技術等。

三是關於學生的知識：要明白學習者的生理心理狀態﹑社經背境﹑前備知識和學習基礎等。

四是教學的環境知識。包括了教學課程目的與編排﹑政策的理念精神﹑行政管理和資源的使用等。

好教師不是簡單將自己懂得的講給學生聽。而是要針對學生的特點﹐充利用環境條件和資源﹐判別和選擇適切的教材教法﹑將要教授的內容按部就班呈現予學習者﹐使之經歷而逐步掌握學習內容。將上述知識技能態度融通而成的綜合能力和知識﹐稱為「學科學習知識」或能力 (PCK)。

有學問而缺 PCK 的﹐有 PCK 而缺愛心的﹐都難成好老師。

專業導賞員

教育心語 20120420

美國的獨立宣言與憲法都是在費城的獨立廳  Independence Hall 起草與簽署。在定都華盛頓之前，費城曾經是美國首都有十年之久。故美國賓夕法尼亞州的費城在美國獨立運動中，有特別重要的作用。最近有機會參觀費城的獨立廳和毗鄰的國會廳 Congress Hall。此建築群於1979 年，被聯合國教科文組織定為世界文化遺產，也是美國獨立國家歷史公園的一部分。

在參觀時見識到一位在該址工作15 年，極為專業的中年導賞員。他身材矮小，自嘲有點像小森美戴維斯。他學識淵博，講解徐疾有致，給人留下深刻印象。其間任由五十多位來自各地的觀眾提問美國獨立戰爭期間的史料，對答如流。甚至有小學生誤將南北內戰期間的一些人物張冠李戴，他也能語帶鼓勵地細緻糾正和解釋。他在國會廳現場講解立國精神之時，朗誦了1962 年國慶日甘迺迪總統在同一地點的一段演辭，聲情並茂，態度誠懇，感人至深，是上佳的演繹，充分體現了導賞員的專業性。博物館和國家公園必須有這類好演員好教師，才會與古蹟或實物現場相得益彰，發揮真實景物的魅力，達到教育民眾的目的。

香港各博物館也有眾多熱心義工導賞員，不少都是教師出身。受訓後向市民講解，水準也高。香港海防博物館有一位職員，他喜歡研究戰爭與炮台碉堡，自資到英國旅行蒐集資料、花心思用膠樽自製魚雷模型向觀眾講解。他的熱誠和專業，感動了不少教師。多年來，我都要求他當我博物館課堂的導賞員。因為好教師實在難得。 

博物館導盲活動

教育心語 20120413 

最近參觀了加拿大多倫多皇家安大略博物館Royal Ontario Museum的常設展外﹐也參觀了本期專題展覽：瑪雅文明。

因為瑪雅長曆法中﹐有所謂第五太陽紀於今年冬至日終結之說﹐這個展覽吸引了不少博物館稀客參觀。是以參觀當天在門口排隊約半小時才能進場。

展品由各地匯聚而來﹐水平高不在話下。其中若干安排﹐值得我們參考。展品的簡介說明﹐都有為盲人安排了點字外﹐更把若干瑪雅文化雕塑展品複製﹑或縮製成約半米大小的展品﹐好讓視障人士可以用手感觸﹐以認識展品。這些展品對於一般觀眾如我來說﹐也是上佳的學習素材﹐因為得以近距離觀察其中細緻的紋理和圖案﹐甚至比藏在玻璃櫃中的真實展品更清楚。

2010年冬﹐香港也曾有相似安排。當時香港美術館從羅浮宮借來18件雕塑名作複製品﹐包括鎮館之寶的希臘《米羅的維納斯》女神像(公元前2世紀)、米開朗基羅的《叛奴》等﹐複製成1比1石膏版本﹐讓市民觸摸﹐感受雕塑的結構。當時並設導盲設施和錄音導賞﹐讓視障人士也可感受古時歐洲人對於人體美感的追求。

在博物館「觀賞」展品﹐必須慢慢細味才能感受作品的精粹和細節。能觸摸展品或參與﹐對一般觀眾也是極為難得的體驗。兒童和青少年好動﹐故各博物館近年都增設了互動展品或活動﹐例如安排孩子們當考古發掘﹑復完古物﹑手工製作或穿著服飾和拍照等。

市民宜多用好博物館的展覽和活動﹐莫辜負博物館專家們一番好意。

Royal Ontario Museum, Toronto

美加東岸行

北美東岸似乎沒有名山大川﹐少有奇山異石﹐但卻有豐富的人文景觀

然而﹐即使是殘山剩水﹑花草虫魚﹐何嘗沒有可觀之處...

波士頓之春

巴爾的摩城市天空線

華盛頓獨立紀念碑夜景

911原址的兩個紀念水池之一

多倫多皇家安大略博物館 Royal Ontario Museum 是新舊館連結的新式建築

紐約小城 Flushing 的一個小公園中池塘

美京華盛頓的獨立紀念碑春日景色

我們較少關注的是：自由神像下各種海港運輸工商業的建築物
紐約華爾街盡頭的聖三一教堂

Trinity Church, Wall Street, New York

Ground Floor, City Hall, Philadelphia, Pennsylvania, USA 費城市政府地下穿堂通道

學校中層選拔

教育心語 20120406

　　當前各中小學人資培訓最熱門的主題是：提升學校中層領導的實力和效能。這固然是培養接班人生力軍﹐另方面是時勢急變﹐教師要面對各類新挑戰﹐舊經驗不一定管用﹐中層領導需要學習各類相關新知識資訊和技能。而最重要的是：即使熟悉教學業務的教師﹐多未受行政管理的訓練﹑不一定懂得財政ABC﹐遑論非商業非營利性質機構的人事管理要訣﹑不一定能團結帶領科組同事向前接好新任務。
　　近年多次應邀為學校或辦學團體做培訓講座或工作坊。發現不少學校一方面埋怨沒有好的中層管理人材﹐卻一面亂把不適當的人選放到中層領導崗位。雖說是蜀中無大將﹐廖化作先鋒﹐也應說明是暫時試用性質﹐好讓日後較易調動。但不少學校作人事升遷時﹐沒有把握好機會﹐向全校教師公開說明學校的期望與職位的要求﹐而只考慮年資和情面關係；往往關注其勤力聽話﹐而非其領導才能。
　　近年的情況稍好一點﹐有些學校領導調升科組主任時﹐在考慮人選的教學實力外﹐也關注其是否認同學校的發展方向﹑能否提出改革的意念和執行力﹑對外的專業網絡連繫﹑對能力不足同事的培養導引﹑對家長與其他持分者的關係和應對等。
　　每一次選派科組主任﹐都是向學校員工明示機構核心價值和政策取向的時機﹐是營建學校文化的關鍵時刻﹐是重置更新人力資源的機會﹐最能彰顯當前業務趨勢與人材取捨的關係。若然只顧年資與人情而放棄了形塑學校文化大好機會﹐那就極為可惜了。

杜郎口中學

教育心語 20120330

　　2005年冬﹐邀得來自上海的張民生教授到我服務的中學觀課指導﹐並向他請教如何促進薄弱學生主動學習。後來跟他去了新界的曾梅千禧小學觀課。張教授指曾梅千禧的精神和做法﹐與杜郎口中學相似﹐著我在網上參考杜郎口的資料。

　　山東省茌平縣聊城附近的杜郎口鎮中學﹐於1997年時是一間著名的薄弱中學﹐生源不足﹐面臨併撤危機。上級調來崔其升當校長﹐他細心分析課堂教學後﹐提出連串改革。經多年摸索修訂﹐逐步形成了所謂「杜郎口式」的教學模式。十年來﹐有近九十萬人參觀了這間僅得廿班的小型中學。影響所及﹐各地也有相關的「模式」並起﹐一時間似乎吹起了「杜郎口旋風」。

　　作為一間村鎮中學﹐教師學歷不高﹐沒有尖子學生﹐卻以課堂生動活潑﹐學生自主投入馳名。該校有所謂35/10的課堂模式。就是教師在45分鐘課節裡﹐講解點撥不宜超過10分鐘﹐餘下的超過35分鐘讓學生學習﹑展示﹑討論﹐以達致「還課堂給學生」的目的。
　　最近﹐得悉該校崔校長南下羊城﹐以杜郎口模式搞一間民辦學校。本港十餘間學校的同行便到廣州取經﹐特別是想知道如何由無到有﹑由舊轉新﹑改革一間學校的起動和過程。由於教學剛起步﹐一些引進的行政配套措施初行而已﹐具體果效有待觀察﹐日後再向讀者介紹。
　　與崔校長訪談中感到﹐他較重視教師對教學的心態轉變﹑他關注學生的自信心和表現。大概因為農村的孩子﹐能夠自信地走上人生路﹐比具體考上了甚麼分數更重要。