弱水三千

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     儘管有課程大綱和教科書的規範，教師仍然不應依書直說。因為面對的學生家庭社經背景、基礎水平和興趣各異，不單是教學法不同，連內容和素材也要重訂調節。
    例如：唐代歷史二百餘年﹐在中二級僅用六七節課講授；中國960萬平方公里山川大勢，地理老師要用兩節課說清楚；音樂科中有粵劇入門﹐如何用四節課介紹？教師都要按學生的特點精選教材和教法以達教學目標。
    最近於一間小學「中華文化周」的開幕禮中﹐為全校孩子上一節課。中華文化博大精深﹐面對幾百個六至十二歲的孩子，時限約45分鐘，說些甚麼好呢？既然是開場白﹐應該旨不在深入﹐而在引發興趣；激發孩子的好奇心，對未來的生活和學習多點大膽的探索。
      跟老師商討後﹐決定講一點孩子感興趣﹐與其生活相關的範疇：《中國古代的衣食住行》。但這範圍仍然太大了。因為：「古代」由夏商周到元明清，上下五千年，聚焦哪個時代？南北和內陸沿海的地理氣候環境不同，對住屋的需求、建築的理念便大異。更莫說種族文化、士農工商、貧富階級、男女老幼、節慶禮儀和平時生活，衣飾飲食千差萬別。長短途出行的海陸交通工具跟當時的資訊流通和科技有密切關係。猶有甚者﹐學生由6-12歲﹐水平相差極大﹐先備知識殊異，這一課應如何選擇重點呢？也就是說，要放棄或避開甚麼呢？

      最後，決定在衣食住行四方面各問一兩個情理之中的問題，講些意料之外的答案。由經常接觸卻容易忽略的事物入手，引發他們今後會主動大膽提問，至少日後也多了一些有趣的話題。
     主要的思路還是刺激思考。