跟年輕老師上課﹐談差生的訓輔｡
差生可分幾類｡ 一是按一定標準評量其表現而不達標者﹐屬水平低下的差｡ 一是「差異」的差｡ 就是指學生的學習方法和果效進度跟大多數(主流)學生不同﹑表現的優缺長短便有差異｡ 在大規模生產模式中﹐產品不按指定進度和表現異「常」的﹐很大可能會被視為「廢品」｡
而記憶力超強﹑一目十行﹑話頭醒尾的所謂資優生﹐往往因為不安於主流學習的方法進度而顯得不守課堂常規﹑甚至干擾其他按「正常」進度學習的同學｡ 因而也成為不受師生歡迎的差生｡
還有一種使老師頭痛的：其學業或學習能力不弱﹐而行為操行出軌的差生﹐包括不守集體紀律甚至搗亂﹑心理偏激暴躁不受控﹑無心向學自暴自棄等｡ 最難搞的是：校園中群體負面風氣已成﹐積重難返｡ 個別教師即使再努力﹐往往感到回天乏力﹐強烈的無助感之下而生放棄之心｡
而以上幾種差生的「差」﹐往往相互牽涉﹐互為因果｡ 所以切莫奢望有簡單的萬應靈丹﹐因為差弱或差異由多種因素長期糾纏累積而成﹐又焉有快速而簡便方法可解複雜的死結呢？
近廿年教改以來﹐教育界對於生理引致的「有特殊學習需要的學生」SEN的差﹐有較多瞭解｡ 明白到專注力不足或讀寫障礙﹑自閉﹑視障聽障﹑肢體傷殘或協調有困難等﹐都會較為接納並給予適切的安排照顧｡
其實﹐先天生理異常引致的學習差異很多｡ 較輕者如色盲﹑口吃﹑對聲音敏感度特別弱或強﹑方向/空間感有強弱﹑發育有早遲﹑性格內向或多言好動等｡ 都會被視為差生｡
後天環境造成的就更複雜多樣了｡
最使教師最頭痛的差生﹐是不依從集體紀律行事﹐其行為表現異乎「常人」﹐因而在校園裡造成困擾混亂﹐惹人煩厭｡ 因而被視為操行的差生｡
學習知識技能不一定在學校｡ 大可在家中﹑作坊﹑工場﹑生活實境中學｡
現代學校是一個群體生活的地方﹐一個大規模生產模式的「工廠」｡ 孩子到學校受教育﹐除了學習知識和技能外﹐更重要的是學習集體紀律｡ 學會在群體生活中的行為準則﹑要明白人情世故﹑從而知所行止﹑進退有度｡ 這是孩子「社會化」socialization的過程﹐是學校教育的重要功能｡ 過程中﹐孩子除了學會社會行為的常模外﹐更要學習環境中約定俗成的行為規範和彈性；觀察他人的眉頭眼額而調校自己的行為﹐學習耐性等待和忍讓﹑學習放棄短期即時的利益享受以換取長期更大的回報｡ 這包括了排隊﹑等待﹑舉手獲批准才發言﹑不擅離座位﹑按指示作答和回應﹑準時﹑要顧及他人/集體的安全和權益﹑遵守遊戲規則…等等｡ 在校園集體生活環境中﹐不懂得以上各項﹐會阻礙群體的學習﹑擾亂校園生活的節奏和秩序﹐損人不利己｡ 教師就會覺得極為「難搞」｡
倘因生理缺憾而不能自控﹐做成混亂和惹人煩厭﹐教師多會理解和給予較大的容忍﹐也會教導同學們給予理解﹑體諒甚至協助｡ 但有些則因學生過往生活習慣和心理因素引致不守紀律行為﹐則不是老師一招兩式或三言兩語可以平息﹐要深入瞭解長期輔導方或有解決方法｡
年青教師總想追求一些即場實戰的肉搏散手｡ 我的經驗：在課堂外做好班級經營﹐課堂內出招才有效｡ 教師總不成跟學生鬥惡鬥爛鬥打吧｡
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