自主學習．翻轉課堂

教育心語 20131025

       自主學習的講座上﹐我喜歡比較下列兩項作為引子：一是國內「杜郎口模式」的課堂；一是美國的「翻轉課堂」Flipped Classroom｡

       山東杜郎口模式或江蘇「洋思模式」或相類似的教學方式﹐我在本欄已經簡略介紹過﹐不多談了｡ 有興趣參考美國的翻轉課堂﹐則可以在互聯網搜尋器中打入相關字詞便有大量資料｡

       美國的翻轉課堂簡言之是：教師在課前﹐要求學生在網上先行(甚至反覆多次) 觀看教師預先安排的視頻和資料文章﹐不明白的﹐還可在網上提出疑問由教師在網上作答；減省了課上教師的講解時間｡ 在課堂上則通過個別指導或小組互動﹐集中處理學生在學習上的困惑和難點｡ 換言之﹐翻轉了過去的教學模式：教師堂上講﹐學生聽課抄筆記﹐回家做家課﹐嘗試做解難的練習｡

學生以往在家課解難時沒有教師在旁協助﹐「翻轉課堂」的解難部份在堂上﹐有同儕和教師在旁協助｡ 這對沒有家庭支援的弱勢學生﹐應該有些好處｡ 當然這種教學模式﹐建基於網絡和電腦的普及﹑也視乎教師處理視頻和網上資料的水平和功力｡

       中美這兩者有相同特點：都重視學生在課室外的學習﹐特別是按照教師安排的教學計劃﹐參看相關資料﹐希望學生自行解決了學習內容梗概﹐並嘗試以此進深解難｡ 解不了﹐教師也早一點知曉﹐得以在課堂上點撥｡

　　兩者其實對教師的要求都很高：教師必須對課題重點的拿揑準確﹐選取教學手段精準﹑充分掌握學生學習困惑所在｡ 總之﹐教師的學科教學知識 (PCK) 仍是關鍵。