第一次吸毒

教育心語 201212128

　　人是怎樣學會吸毒的？又如何學會不吸毒的？

　　廿年前在基督教服務處的PS33 上課已經知悉：吸毒者都明知那是有害的毒品，但依然吸食。即使是第一次吸用時，都知道將要吸食的是毒品。所以師長關注的重點，不光是說明毒品的禍害，而在吸毒者的心態。

　　PS是Psychotropic Substance（精神藥物）的縮寫，多年前大概多是迷幻藥、大麻、鎮靜劑、興奮劑、咳藥水、天拿水等。現在則多了K 仔（氯胺酮）、冰、安眠藥、搖頭丸（Ecstasy）等。早幾年港府為免市民被「軟性毒品」的「軟」誤導，便正名為「危害精神毒品」。這些毒品之禍害，在於比海洛英或可卡因等便宜，更易進入青少年生活圈。故現在吸食這類毒品的人數比「食白粉」的多。

　　第一次吸毒時，明知是毒卻仍然要吸，關鍵是形勢比人強，不能不吸，不能推卻，是兩害相權取其「輕」！故家長老師必須明白甚麼是吸毒者的「重」！

　　青少年「重」在朋輩，重視朋輩的互相認同、生活中的共同語言、困惑焦慮憤怒時的情感共鳴、徬徨無助時的一點點模糊的「義氣」。特別是自我形象低下的青少年，現實生活中無甚「精彩」或受人尊敬看重的成就特點，一旦獲得同儕認同，那就差不多是他們的「全世界」。拒絕吸毒同伴的「好意」，會覺得是拒絕了生命中最「重」的珍寶。

　　戒毒之難，也在於此。離開戒毒所後，生活圈子和形勢沒變，怎能戒毒？關鍵還是讓學生自覺有些成就、自己還有點用；在吸毒的同儕以外，他還有生活和價值。

 

棉花堡 Pamukkle, Denizli, Turkey

棉花堡(Pamukkale, Cotton Castle,) 位於土耳其代尼玆利(Denizli) 省內，與在棉花堡山上的希拉波里斯(Hierapolis) 古城遺址，於1985年成為聯合國教科文組織世界遺產。

棉花堡的名稱源於該地石灰岩的特殊地貌，該地遍佈溫泉（約攝氏35度），富有碳酸氫鈣的地下水﹐經數以千萬年計的蒸發而﹐礦物結晶和凝華，並沉澱出一層又一層雪白的碳酸鈣(calcium carbonate, CaCO3) ，遂形成以碳酸鈣為主要成分為石灰華(travertine)

棉花堡為古羅馬人所發現，並在此建築療養院、浴場、劇院等，逐步形成希拉波里斯古城（Hierapolis），經三次地震，古城毀滅；現只剩下殘垣斷壁，遺留有大浴場、競技場、街道、大劇場和古墳場等遺址。

遠望棉花堡是個小山丘﹐由全白的碳酸鈣覆蓋。是旅遊勝地。

近年政府在山下修建一公園，可以近距離從山腳仰望

在山上看﹐白色層級階梯極為壯觀。景區分東西兩個部份。此圖是東部。圖左上角可見遊人可以赤腳排隊涉水進入其中﹐甚至浸浴。

西部較少人到。礦物階梯更白更美。與世界各地相似的石灰質溶岩和凝結景觀比﹐規模大而白﹐嘆為觀止。

附近地質相似﹐故亦有地下溶洞﹐內有相似地形。人稱地下棉花堡。沿途見有𠝹石工場﹐原來是盛產大理石。也很合理，因為大理石本來就是石灰岩受高壓變質而成。

仍然是有點可惜﹐遇上這上佳的地理科教材﹐卻是退休後的事了。

土耳其．伊士坦堡 Istanbul

因要去土耳其旅行﹐才知悉一點其歷史和特點｡  土耳其立國於1923年｡ 國父Mustafa Kemal Atatürke 作了連串翻天覆地的大改革：作為伊斯蘭教國家﹐男女均可民主投票選舉﹑政教分離﹑女士不用披頭巾﹐可以受教育和工作｡ 統一並新建立了一種新文字﹐以致一夜之間﹐全國成了文盲﹐要重新學習一種全新文字｡ 想像一下﹐在廿世紀初實行這些改革的難度﹐必須有遠見和極大的威信與魄力｡
　　
　　伊士坦堡面積5,343 km². 比香港大五倍﹐人口多一倍(1350萬)｡ 眾所周知的洲際交通要塞｡ 德叔最有興趣欣賞其建築特式｡

上圖左圖均攝於聖索菲教堂二樓的窗戶外望。此教堂因為在伊斯蘭教的環境﹐不再是「教堂」而成為一個博物館了

全土耳其唯一有六禮拜塔的藍廟。又稱藍色清真寺。因其內裡有藍色玻璃窗而有淡𦾐色環境而出名﹐是該國最大清真寺。

伊士坦堡市中心有大市集﹐值得一行見識一下

市集中最吸引德叔的是香料和多彩的燈串。

土耳其：奇石林之行 2012

2012九十月間與十數「老」友遊土耳其

Göreme is a town in Cappadocia, a historical region of Turkey.

It is in the Central Anatolia and has a population of around 2,500 people.
The Göreme National Park (Göreme Milli Parklar in Turkish) was added to the UNESCO World Heritage List in 1985.
哥樂美地區 位於土耳其中部 Anatonia 高原。聯合國教科文組織於1985年列入世界文化遺產。對於大多數人來說﹐這裡最吸引的是天然的奇怪岩石地形﹐當然也許包括其特殊的人文歷史。香港華人多稱其為「奇石林」。

岩石經長期流水沖溝侵蝕而成。世界各地都有﹐奇在是白色而已。

白色也有不同的白﹐因為不同時間噴出的岩漿礦物成份不同

本文所示相片均在熱氣球上拍攝﹐才得以由這個角度看得這麼真切。

熱氣球觀光在土耳其這個地方是盆大生意﹐每天早上幾百個氣球上升﹐每個氣球平均20-30人﹐平均每人US$250。我是第三次坐熱氣球了﹐土耳其的景色比較埃及帝王谷好﹐更比澳洲的Brisbane 好多了。

當地有大量這類石柱﹐當地人稱為神仙煙𠧧。Fairy's Chimney

不同時期噴出的火山融岩顏色和硬度不同﹐上層較硬的岩石保護了下面的石﹐使到形成條條岩柱。

慈濟茶道入課室

教育心語 20121221

　　在一間天主教學校觀了一堂有趣的中六級心靈教育課。主題是茶道。原來的老師是宗教科主任。她們想學生懂得欣賞高尚的茶道文化，學會以清淨的心品茶，培育一份美的涵養，以及對生命的啟發。

　　校內缺乏教授品茶的導師，神父便安排了始於台灣的佛教組織——香港慈濟機構派了幾個師姐到校上一節「品茶課」。見到這種安排，便心裡歡喜，讚嘆神父和慈濟仝人的胸懷，能夠不存門戶之見，以清淨心行菩薩道，造福學子。

　　幾個慈濟師姐，全都身穿黑色套裝，整齊端莊大方優雅，給人平和認真的感覺。她們帶備泡茶的檯椅和相關用具，並用電腦簡報、高清視頻協助說明關於茶道的資訊：包括茶葉的種植、生產的環境和程序、農工的辛勤勞動、包裝貿易和茶具的製作等，知識豐富。師姐又耐心解說並示範泡茶的程序和意義，以實際操作展示了美學元素讓學生體會，並盼學生萌生感恩的心思。

　　師姐施行的茶道禮法，結合佛家六度（布施、持戒、忍辱、精進、禪定、智慧）而示範了展布茶席、置茶入壺、注水入壺、靜候茶湯、傾盡茶盅、分茶入盞六個程序。節奏雖緩，難得學生仍能靜心學習。畢竟是十七八歲中六學生了，應有這份耐性。

　　心靈教育，或曰靈修之路，方方面面大小通路都可臻達，並無不二法門。關鍵是有機會接觸體會，有前人指引就更可少走彎路。在考試主導的環境中，學校能夠安排這種課程，說明了主事者的識見胸襟和執著努力。

模仿與學習

教育心語 20121214

　　一般人學習語文，最主要的方法是模仿。由最初期知悉音符字符與事物間的意義連繫，到後來的遣詞用字造句、組織句子成段落，再構成文章，最基本的習得方式是「有樣學樣」。

　　是以多接觸良好的文章作品，有師長同儕導引去評賞，則其語文水平當會大進。有機會見到他人用上某種語調或修辭方式而產生果效，自然會起模仿之心。更因為領受到優秀語句或適切的表達方式而觸動情緒，則或會私下再三複習，個別語句更會反覆吟誦，思想著將來或許在某個場合可以應用等。

　　關鍵是有好的模範。

　　選用若干公認的名篇佳作，讓學生深入學習欣賞，既學到語文，更可能從文章中體會其文化內涵、美學價值等。

　　教師倘能於日常課堂中，清晰地論述一個科學觀點或定理事實；能以學生明白的語言有系統地解釋一個數學概念或公式，讓學生明白吸收並懂得運算；以優美的語句、動人的聲調表達文學作品中的意境和情操，都是學生學習的對象。可見語文能力，是教師的核心能力之一。

　　然而觀課所見，有些教師雖未至於口齒不清，然亦有語音不準、語焉不詳、錯句連連者。學生就沒有機會在課堂裡，從教師的講解中學到良好的表達方式、接收到何謂完整的論述。尤有甚者，部分老師以滿堂問代替滿堂灌，結果出現了全堂課由殘缺的短問短答組成，甚至一個學期的課堂中，學生只說過單字單詞，根本沒有機會說一句完整語句，遑論以段落形式論說一個概念。語文水平怎會高呢？

 

學生學習概覽

教育心語 20121207

　　十多年前跟教改一起推出的措施中，有一項較少為媒體提及而容易被大眾忽略的，是《學生學習概覽》Student Learning Profile。在台灣也有相似的設計，稱為《學習歷程檔案》。

　　大致而言，就是學生從自己過去的學習中，選取其中一些重要的項目，累積並存錄起來，功能之一是於升學就業時，供僱主或升學收生參考。是以本地不少人只視之為一種協助高中學生升學就業的手段，而忽略了它其實是一種重要輔導工具，可以協助學生每年至少一次檢視自己的學習狀況，總結過去的學校生活，珍視已經取得的成就，省思今後的路向和目標。

　　這個概覽，可以視為一本相簿，紀錄了生活留下的痕跡，紀錄了成長路上的點點滴滴，也許是努力汗水的精華、是辛酸淚水的結晶、也許是感情潤澤的果實，或是師友支持而得的成就；總之就是自己走過的足印和車轍。是學生成長的質性資料以補充其傳統形式的學業成績表。學生應該每年都做一次這樣的階段性總結，回顧自己的成敗，並學會感恩和珍惜，前瞻與思考明天的可能性，作點籌措和計劃。

　　學生只有這樣做，生活學習才會有方向。目下不少學生被評為無舵之舟，茫然不知所止的行屍走肉，皆因不懂停下來自省，也無師長導引作解說。故教師宜於學年結束時，引導學生做「三叻」：Collect, Select & Reflect（蒐集一年來值得留念的東西，省思其意義價值，淘選其中最特別珍惜的），寫成今年的概覽故事。中學畢業時，這就有六份很有意思的禮物了。

 

朽木與人材

教育心語 20121130

 

　　在台灣的鶯歌小店裡買了一只樹幹切成的筆插筒｡ 這截筆筒﹐直徑約三四寸左右顏色黑褐﹐樹紋扭曲﹐凹凸不平﹐生有小瘤｡

　　看木頭的大小﹐不堪成建材｡ 看紋理﹐不易刨得平直做門框窗楹｡ 論木質﹐更非紫檀酸枝花梨之屬﹐難堪作高檔家俬｡ 然而﹐工匠只是挖空部份樹幹約兩三寸﹐稍加打磨﹐便成一個外形古拙的藝術品｡ 既實用﹐又饒有生趣｡ 我看著既可做筆筒﹐也可作擺設｡ 由於其粗拙﹐更是一個上佳的墊座﹐可托襯精巧的白瓷｡ 是以只考慮了半分鐘便決定買下﹐倒是同行朋友替我講價﹐拿了個八折｡

　　樹木的用途價值﹐與既定的標準有關｡ 有些樹質柔軟宜造紙漿；有的固實宜做傢俬建材；有的堅硬筆直堪當棟樑；天富油香的則可驅蟲﹐最宜做儲物衣橱｡ 正是天生我材﹐樹根朽木﹐原來可以成為藝術品素材｡

　　見過一塊檜木樹瘤﹐看上去髒兮兮烏漆漆黑嘛嘛的﹐沉甸甸像塊石頭﹐經工藝師研磨刻雕切割﹐既保有原本的樣貌大廓﹐卻彷彿重生一般﹐成了一件樹雕精品｡ 退役的古船木經過海水風浪長期的洗刷﹐傷痕累累﹐釘洞千瘡百孔，卻成為高檔傢具的珍稀材料｡

關鍵是持分者如何看「有用」｡

　　多年來﹐以語文數理為主的測考制度﹐使到我們錯失了整批不擅於此的藝術家和運動健將﹐打擊了專長動手操作的工藝人材；蹧蹋了不少蕭邦齊白石｡

　　多一把尺﹐便多一批人材｡ 教育界拿甚麼作評量的尺﹐如何用好不同的尺去評量人材﹐從來都是教育的核心課題｡

裝配工與傳菜員

教育心語 20121123

 

　　將孩子按年齡分級，將學生分班，由不同的教師按既定時間表進入課室，按既定的課程順序分科教學……這種教學方式，即使在歐美所謂先進國家，歷史大約也只有二百年左右。之前則不是人人都可以上學，故一般民眾入學校讀書的歷史更短。

　　迄二十世紀初，上學的機會仍然稀少而難得。一般皇公貴冑的子弟則多由家中私家教師教導。以英國為例，貴族階級讓他們的孩子集中起來，共享各家族的私人教師，才稱之「公學」public schools。其實是貴族們才可以進入修讀的學校，如伊頓公學等是。

　　歐美一般城市民眾的子弟，多在廿世紀初才有機會進入大規模生產模式的學校讀書。二次大戰後，才逐步實行普及教育。

　　中國於1906 年廢科舉行新學，才逐步引入現代學校制度。1950 年代，香港新界卜卜齋式的舊式學校才逐漸式微。

　　現代的學校制度，由校舍的外形模樣和上課的方式和理念，基本上都是移植自大規模生產線的模式。教師是精細分工生產線上的裝配工，各司其職地將知識傳授給學生，一如工人將零件裝配上機器，或製衣工人將衣領衣袖口袋或鈕扣連上定式裁好的布上。成品形式統一，經檢測（考試）符合標準方可出廠，否則都是廢品（無畢業證書）。

　　這種教學模式，假設教學是「過料．加工」。教師講了便算教了，教了就當學生學了。但實際上，學校教育的原材料（學生）個個不同，不是教師傳輸了，學生便必然接收到。所以教師不應視自己是「過料」的裝配工、傳菜員。

早死早著

教育心語 20121116

 

　　一位年逾八十的老婆婆，柱著拐杖佝僂前行。一兩步後，一個年近六十的弱智男子亦步亦趨，緊跟其後。幾個搬運工人抬著貨物迎面走過，不慎把弱智男子撞倒在地。男子哭聲引起了在前面幾步的老婆婆回頭，見他被撞倒在地，便上前罵他：「你個衰仔，冇用㗎，去死啦！去死啦！你唔死都冇用！」男子被罵，更加驚恐，哭聲更大。

　　婆婆扶起男子，拍去其身上灰塵，口中喃喃不停：「你個廢柴，去死啦！」說著說著，更打起兒子來了。男子模糊地叫著「媽，媽」。婆婆看著兒子的窩囊相，愈看愈嬲，悲從中來，忽然狠心地把兒子推出車路：「去死啦，死咗冇眼睇，去死啦！」男子不知所措，被推出車路上。

　　有路過婦人，連忙拉回男子。勸老婆婆說： 「不要這樣，不要……」

　　婆婆依然唸著：「死咗冇眼睇，死咗重好！」

　　婦人安慰道：「何苦呢？有事去找福利署……」

　　婆婆：「冇用㗎 ，你唔明，佢早死早著！」

　　婦人道：「我明白，我明……」

　　婆婆道：「你唔明，你唔明㗎。」

　　婦人道：「我明，我明，我家中也有一個這樣的人！」

　　婆婆聞言，停下半刻，望著婦人，突然像決堤般號咷大哭起來。弱智男子見媽媽大哭，茫然站在旁邊，不知所措。

　　弱智者的家人長期所受的壓力，不足為外人道。特別是家人也會年老力衰，經濟能力和體力漸降，估望著未來的日子，擔憂日增也理所當然。是以早前我跟智障學校的家長訪談時，母親吐出心聲：「我只盼女兒比我早死！」

提問不是靠技巧

教育心語 20121109

 

 

課堂提問要問得好﹐不是靠技巧﹐而是靠實力與心機！

好的課堂劇本要求選好題材和切入點﹐掌握好重點﹑處理好難點(有懸疑與高潮)﹑讓學生領略到其中趣味﹑讓學生經歷並理解到解難的過程(在情理之中﹐又有點在意料之外)﹐享受到開悟時的舒暢與歡愉(興奮點)｡ 高手更要讓學生覺得自己明白其中的竅門﹐有份參與解難的過程(亮點) ----不全是吃教師預製的蛋糕｡ 要讓學生覺得：我明白大師先賢的思路﹐我已經重蹈巨人的足印﹐與偉人的思路有交接﹑與老師的想法有共鳴﹐我已經有長進！

劇本的高下﹐不單講技巧﹐更重教師的學科教學知識(PCK)：對課題的熟悉﹑對主題周邊知識(趣聞掌故生活時事)的瞭解﹐懂得並決定課題中的深淺層次﹑明瞭學生的前備知識和能力﹑強弱學生的思路和缺失等﹐才會寫出一個好劇本｡

其中關鍵是：明瞭學生學習過程中的思路和難點﹐才預計到學生在回應提問時的可能答案﹐才可以設計劇本對白；靈活善用反問﹑追問﹑轉問而逐步進深﹐引導同學一起走過活躍思想的路程｡

所以關鍵在：備課時設計一連串「好」問題｡ 即目的明晰﹐程序層遞的連串問題｡ 更要預計於跨度較大的難點﹐預備一些易於攀登的梯架和棧道﹐即一批小問題﹑足夠的工具和資訊﹐讓學生有料可答﹐才會順暢合作完成提問回答這一場戲｡

提問後學生答不上﹐教師便拿出早己準備的鷹架小題目﹐協助學生小步子登高｡ 做得如何﹐決定於準備功夫與功力｡

 

課堂提問的劇本

教育心語 20121102

 

　　課堂提問除了上周談及的自問自答﹑提醒學生專注﹑揚示學生亮點﹑突出教學重點和難點外﹐也讓學生參與課堂的互動｡

　　課堂活動﹐未必唱歌跳舞﹑討論匯報﹐最重要的是思想的活躍和衝擊﹐在學生腦海中﹐新舊知識得到連繫﹑產生意念的重組或更新｡

　　課堂提問是引導學生思考的手段之一｡ 是以「大聲想」方式﹐將教師的思路呈現在課堂﹐期望學生從中體會或掌握到教師腦中不可見的思維｡這過程就要教師問得好﹐學生答得好﹐問答才會產生逐步進深的效果﹐才能導引學生明白思路步驟間的脈絡和關係｡ 師生問答要順暢地逐步進深﹐這就涉及師生問答有條理﹐切合同學的思路｡ 這就要求有一個問答互動的劇本！否則答非所問﹐舉步維艱﹐寸步難行﹐僵在當場﹐無法產生逐步進深的效果｡

　　課堂問答的劇本﹐基本由教師編寫﹐師生合演｡ 由於學生未看過劇本﹐所以教師便要依據學生的前備知識﹑思維習慣和能力﹐估計學生可能的答案；據之而編寫問答對白和引入何種教材和教法｡ 此乃「明知故問．設疑誘思」。劇本要預計學生的困難和進深時的阻滯﹐因而設計適當的教材資料並說明以解惑｡

　　劇本中要留有餘地﹐要預計學生會「爆肚」即興地加鹽加醋﹐讓學生在教師的五指山中﹐生動活潑地有序躍動翻騰﹐依著劇本逐步進深｡

　　以上情況得以實現﹐先決條件是教師充份掌握學生學習的思路和難點﹐即「學案」﹐方會編出可行可演的劇本 ----「教案」｡

提問技巧與大聲想

教育心語 20121026

        再有幾間學校要求辦「提問技巧」工作坊｡ 這個課題﹐近十年已屬老生常談﹐老師們耳熟能詳﹐聽到耳朵起繭了｡ 為何仍然不斷重複？原來學校的外評報告中﹐這仍是課堂最常被批評不足的環節；又或可能是教師聽得多卻做不到﹑沒甚改進｡

        一般問問題﹐是不懂答案的人向已知答案的人請教｡ 教師在課堂中的提問﹐卻是「明知故問」｡ 由一個已知答案的人﹐問一個未知答案的人﹐卻又要對象答出期望的答案｡

因為提問是師生互動的環節﹐部份教師為免單向齋講之譏﹐堂上便不停提問﹐結果由「滿堂灌」走到另一極端：「滿堂問」｡ 更因思慮不周﹐不少提問遂流於為問而問﹐太淺固無意義﹐太深而得不到期望答案時﹐便愈問愈淺；於是便被評提問技巧不高｡ 其實是準備不足！

堂上問學生﹐有時只是提點學生專注﹐不要旁騖；這是課室管理的技巧｡ 有時讓學生答問﹐旨在讓學生有點表現﹐讓其發光｡ 很多時﹐教師課堂上問問題﹐只是順口而已﹐隨即自問自答；根本不期望任何回應｡ 這樣的問﹐只是演講技巧之一｡ 在齋噏教學法中﹐為了串講清晰﹐於重要門路﹑錯綜複雜的關鍵﹐問個問題﹐有點停頓﹐讓學生有足夠時間思索或整理；又或故作懸疑﹐營造氣氛而已｡

教師若要串講清楚而學生聽得明白易於吸收﹐則必須明瞭學生的前備知識﹐掌握其思路﹐深明其中難點和訣要｡ 於是教師講到關鍵處﹐便代學生問﹐然後自答｡ 這種教法﹐是「大聲想」教學法｡

邯鄲學步

教育心語 20121019

 

 

　　莊子《秋水》篇有個故事（或寓言）：燕國壽陵有個年輕人，聽聞趙國都城邯鄲的人走路風度姿態特別優雅，便到邯鄲學習人家走路的方式。豈料久學不成，卻連自己本來如何走路都忘記了，最後只得「匍匐而歸」爬回家鄉。

　　這等例子，觀課時屢見不鮮。

　　有些老師以為有外人來觀課，便準備做一場「大龍鳳」以示尊重。又據聞時下流行合作學習法，要求課堂多互動，要用上甚麼影音多媒體才算是好課，便生搬硬套，將各類教學手段都倒進藥煲，以為精心製作一劑「廿四味」奉客。於是臨急周章到網上下載一段視頻在堂上播放；簡單三五句便說得清楚的論點甚至事實定義，卻強要學生分組討論，以「探究學習」代替齋講教學法。

　　然而有些老師平日慣於直接串講，根本不熟習操作影音器材，堂上雞手鴨腳搞了一輪，經由學生插手才斷斷續續播完。效果固然不佳，也浪費時間。有些課題，根本毋須討論，卻硬要學生分組研討。研討活動事先倘無足夠輸入，沒有靜思加工的時間和空間，討論又焉會有好的產出？塘水滾塘魚式的對談，往往流於閒聊野話，無效外更易滋生秩序難題。

　　教學方法與內容，需與時俱進方能配合時代的需要和學生的特性。教師工具箱中備有多種法寶，甚至用科技手段協助教學，提升效果，是努力的方向。然而教師各擅勝場，工具亦各有功能，用得其所，果效方顯。誤用濫用，畫虎不成，倒不如串講得清楚有趣，免得招效顰之譏，匍匐而歸。

一堂好課

教育心語 20121012
 

　　香港教改十多年，觀課文化逐漸成形。對於好課的標準，業界也漸有共識。然而也尚有不少誤解和誤用，有待澄清。

　　資深教育工作者閒談間，對香港近十年來的課堂的評價整體而言是正面的：我們的課堂質素提升了。特別是小學的進步比中學大、文科的進步比數理科大、學生的進步比教師大、社會科學比自然科學的進步大。這個「進步」，乃相對而言，可能是起點較低有關。這僅就課堂表現而言，不談國際間的幾個大型評比的結果了。就此而言，教改是有成效的。

　　十年來觀課不下數百節，對於怎樣才是一堂好課，有個基本看法：教師講了不等如教了，教了不等如學了，今天學了不等如學得牢固，不表示懂得應用（用於生活、進一步學習或考試）。

　　好課的標準，是學生學到了，學得牢。當然堂上一時間難以測試評量其學習成效。但多年的經驗積累下來，我們在課堂裡會更多關注學生是否專注投入，學生的面容和學習反應、課堂的氣氛是否活躍生動。孩子們認真學習時，眼睛是發亮的；思想受到衝擊挑戰時，多少都反映到肢體語言甚至坐立不安；感情受到觸動，更溢於言表，面容聲調都變了。無聊的眼神和木無表情的面容，東歪西倒的坐姿和沉悶散漫的氣氛，就算門外漢都知道教學的失效。

　　好課，不是「做大龍鳳」，不必歌舞連場、變魔術翻筋斗、不一定要搞些甚麼分組討論、角色扮演、重複匯報、豎指頭拍手掌。這都是手段。關鍵是「學到」。

 

惡人上課

教育心語 20121005

        很多小學都有規定：小息午飯時間完結之時﹐全校學生都要停止活動｡ 不少更要求各孩子凍結動作﹐即「定格」。

        早前到某地區屋村名小學探訪﹐上課鈴聲一響﹐眾學生仿彿電影停片的樣子「定格」動作｡ 當值老師檢視全場後﹐用擴音器指示：「現在G區同學可以去排隊﹐其餘各區同學仍然安靜站立﹐直至聽到指示…」｡ 原來全校操場分成七個區域﹐要分區有序解凍｡ 德叔見識少﹐還是首次知道有分區解凍之事｡ 規矩之嚴﹐可見一斑｡

        學校社工告訴我：該校以「校規嚴格﹐學生純良」而著名｡ 其訓導主任更是嚴肅惡人之最。新上任的校長最近觀訓導主任上課﹐全班同學更加鴉雀無聲﹐噤若寒蟬｡ 校長見到身旁男孩不停的流鼻涕﹐便著學生揩抹乾淨｡ 但男孩表示不用了﹐繼續留心看著老師講課｡ 鼻涕留到唇邊﹐便用力吸回鼻孔內｡ 校長不忍﹐問男孩有沒有紙巾？男孩只是不言﹐點頭示意並將紙巾放到枱面上﹐就是不敢清潔鼻涕｡ 校長拿起紙巾﹐要男孩揩乾鼻水﹐結果男孩共包了五包「大雲吞」｡

        男孩下課後說﹐他怕嚊鼻涕時發出聲音﹐干擾上課﹐老師會罰！

        鳴呼！老師的威嚴大矣哉！

        校長想安排我向該校教師講一課愛心和關顧孩子的真諦｡ 唉﹐大人大姐﹐怎會聽一個講座就會改變？特別是當全校教師覺得多年努力才修得「校風嚴謹．學生純良」的正果﹐怎會輕言放棄此優良傳統﹐萬一出了差池﹐動搖國本﹐誰人負責！

        學校文化又豈是外人說三道四所能改變！

就業輔導

教育心語 20120928

　　高中電腦課堂觀課後﹐問學生：「你喜歡這科嗎？」

　　「不喜歡。」

　　「那為何修讀這一科呢？」「冇得揀！因為我的成績差﹐所以選科的時候要等到最後才輪到我們揀。成績好的有優先權。學校開設的科目中﹐每科容納的人數有限﹐輪到我們時﹐只剩下這一科有位﹐其實不用揀。」

　　「你還選了其他甚麼科目呢？」

　　「沒有﹐中英數通四科必修外﹐這是唯一的x。我們這一班多數只修五科。也有女生修讀美容修甲的應用課程。」

　　「你估計在會考時你會合格嗎﹗」

　　「不知道。」

　　「你知道你學校去年這一科會考合格率嗎？」

　　「不知道。」

　　「你知道這科要考幾多張卷？」「不知道。」

　　「撇開考試而言﹐修讀這一科﹐既增加電腦常識﹐解決日常使用電腦的問題﹐起碼懂得其中的基本原理﹐設定家中的無線網絡或解決其中故障﹐也有好處。你為何課堂上神不守舍﹑瞻天望地呢？」

　　「……」

　　「電腦網絡常識和技術很有用﹐有否想過報讀CCNA的証書課程？他日或可做個佈置網絡纜線的技術員﹐這也不失是其中的出路。」

　　「沒有人告訴我有這些課程和出路。」

　　「那麼﹐你想過高中畢業後做甚麼嗎？」「……有﹐有想過﹐不過都唔知道點樣想。」

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　　在缺乏資訊和指引狀況下﹐學生很難懂得思考其前途｡ 教師的工作﹐不光在課堂上「教書」﹐更要花心思在學生的出路上做指引和輔導。這樣才有機會激發和保育學生的學習動機。這不單是升學就業組的工作﹐而是每一個教師的工作｡