再談 PCK

【796】nnn 20210813

    李．舒爾曼提出的 Pedagogical Content Knowledge 成為近卅年來教師培訓的重要理念框架﹐也成了評價教師表現的主要參照。他指出優秀教師要有以下知識綜合的能力。

1.    瞭解所在地區的教育目標﹑政策﹑歷史文化規範。

2.    有課程學和教學法的知識。包括理解課程結構和理據﹑教學科技的應用等。

3.    明瞭學生的實況。包括一般學習通則﹑個人學習的習慣﹑能力水平﹑家境﹑心理發展和情緒等資訊。

4.    精通所教科目的內容。(即物理/音樂/經濟…教師要精通物理/音樂/經濟科的基本知識理念)。

教師要有把這些本科專業知識﹐綜合轉化成為學生可以接收的﹑可以明白的形式傳達。因為每一科的知識都有其獨特的教學方法和竅門。例如地理科教師如何讓學生掌握等高線圖？語文科如何讓學生掌握古詩詞/文言文的特點？體育課上怎樣方能指導學生掌握到三級跳遠的動作和節奏？這都牽涉到很具體的﹒專科的教學和文化知識。一個在巴黎出色的地理科教師﹐在中國農村便未必能勝任。同理﹐好的生物老師不一定是好的化學教師；在大學搞人工智能研究的教授未必是個好的小學數學老師。

很認同前輩所言：培訓教師最主要的場地不是師範學院﹐而是教學現場。因為只有在教學過程中﹐才有千百種背景和真實反應的學生﹑會與教師互動和展示何謂教學的難點和出路；有真實的教學環境 (包括各類局限/干擾和變化中的教材)；更有學校組織中的行政規範。

       PCK是教師在教學過程中﹐用心思慮總結﹑獨一無二的體驗所得。在教師專業分享時含金量最大﹐最值得交流和吸取的心血結晶。