導賞：翻轉課堂

【759】20201120

 

         博物館因疫情影響﹐停止了導賞活動﹐致使學員未能按教學計劃到博物館上課﹐去親身體驗富經驗的資深導賞員的導賞﹐並從而省思教師帶領學生導賞時要注意的訣竅。這類體驗學習﹐很難由課堂講授或網課中的視頻代替。為了讓學員完成課程畢業﹐最終只有嘗試將這節課改作翻轉課堂模式：先給予學員《導學案》﹐著其按導學案指引﹐觀看視頻並作點筆記﹐然後在實體課堂上交流心得。

         教師上課前備課﹐就是備一個《教案》。 無論課上抑或翻轉課堂的課前預習﹐引導學員觀看視頻均宜有《導學案》：也就是導引學生觀看材料時﹐事先知道留意有甚麼重點﹑趣味點﹑難點﹑爭議點。否則﹐學員觀看時很可能但覺五彩繽紛﹑內容豐富﹐過後卻容易如過眼雲煙﹑水過鴨背﹑觀後一臉茫然﹐甚至一無所得。

         所謂觀看視頻的《導學案》﹐其實就是一個帶領學生漫遊知識海洋時, 導遊的解說方案。導師事先已知重點﹑趣味點﹑難點何在；作為導遊﹐就在關鍵處作些提示﹑點撥。甚或提些相關疑問﹐給予必要的背景資訊﹑名詞解釋等。必要時給予一張知識地圖或答題框架 (即所謂工作紙/學習單)。讓學生得以循序漸進﹐依一定的思路攀著知識鷹架前進上升。

         工作紙 (台灣稱為學習單)不是填充測驗題。應看作一份講義。內容可包括：A.背景資料；B.名詞釋義；C,相關的地圖或時間線；D.特別留意的要點和爭議點；E.自選的疑問﹑想法或心得。最後一點就是留白。

         這類課堂的成敗﹐當然要視乎：
1.選取教材是否得宜；
2.設計導學案是否切合學生特點；
3.最重的是要看學員的積極性了。