網課．教學理論

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                    即使疫情消退﹐網課潮流大概不會即止﹐甚或會成新常態。由於過去教育/師範學院對此未有提供職前訓練﹐故最近幾間學校做校本教師培訓時都要求談一下：《網課的教學理論和經驗》。大體上是結合教學理論﹐談上好網課的心得。

         觀乎世界各地中小幼特上正規網課﹐還是新鮮事物。落後地區軟硬件缺乏﹐資訊不暢﹐未知其經驗總結。但經濟發達地區商業廣告﹑文教節目﹑網絡文宣﹑網紅輿論傳播﹑資訊流傳模型﹑政治動員策略等﹐已經積累大量資料。加上MOOC﹑翻轉課堂和混合學習Blended Learning的成敗經驗﹐雖或散亂﹐仍堪為我們教育界參考借鑑。

         近半個世紀以來﹐學習科學 Learning Science 有不少新成果﹐其中不少經典理論獲得確認和發展﹐尤其值得新舊教師重探﹐溫故知新。

         其中﹐腦神經科學與學習的聯連有豐碩的成果；但教育學院的師訓課程卻少有提及。過去多年來的教育心理學理論得到更多實証支持﹐社會學習 social learning 和體驗學習Experiential Learning 得到教育界廣泛認同。各種課堂手段intervention 的效應值經過統計學的分析篩查﹐為教師的教學活動提供參考依據。這些成果不光是過去課堂的總結﹐也是網課操作的參考框架。

         網課作為新生事物﹐應用相關的軟硬件的經驗固然值得交流分享﹐教學法尤其值得探討。例如：網課生生互動減少了﹐怎樣改善？教師如何迅速回饋學生的表現？在觀看視頻和教師講解交錯/並行時﹐如何重新設計/重組教學的流程？加添或刪削甚麼才會更高效？如何設計《導學案》和工作紙(學習單)等﹐都不只是軟硬件應用的問題﹐更關乎教師對學科教學知識PCK的掌握。