我也會死

522    n 教育心語20160429

　　多重殘障學生面對的重重困難﹐不足為外人道｡ 教導她們的教師因為要陪伴學生面對生命和生活嚴峻的挑戰﹐工作也絕不容易｡ 其中尤以學生輔導工作為最｡

　　去年底﹐一位特殊學校校長跟一位患有肌肉萎縮症的中五級學生洛洛(接近廿歲)談及將來和生涯規劃｡

　　洛洛跟校長說：「校長﹐你知道我有MD (Muscular Dystrophy)﹐這兩年也要用上呼吸機了，我知道大概也過不了多久﹐還談甚麼將來呢？」

　　校長一怔﹐道：「洛洛﹐你知道我是沒有MD…」

　　洛洛：「我知｡ 」

　　「但跟你一樣﹐我也會死｡ 難道因為我們會死﹐便不應該好好的想一下﹐怎樣好好的生活嗎？」校長心平氣和地｡

　　處理好這類師生閒話﹐教師要有幾許的智慧和修行？其中固然有哲學理念和教學技巧﹐但更重要的是：教師對對教育工作和生命有清晰的定位｡

　　十年前﹐認識了明愛特殊學校的教師校長﹐略知他們辛勞工作的一二｡ 有人比喻她們是螢火虫﹐大白天沒有人知道他們的存在｡ 但他們身旁的學生和家長﹐都確切知道她們發出微弱的光﹐在黑暗中照亮她們的生命｡ 藉著這些光點的鼓勵，相濡以沫﹐學生及家長乃得以堅毅地的增添生命中的色彩﹐活出精彩的每一天。

　　不少特殊學校都曾舉辦不同的「生命教育」活動﹐招待鄰近社區的主流學校學生來參與﹐既讓特校學生多接觸外人﹐也拓濶主流學校的學生視野；省思生命的真諦﹐莫再輕看了自己的生命；要懂得數算並感恩擁有的幸福｡ 對不確定的將來和逆境有足夠的心理和知識技能的準備｡

　　

　　

廿五年後再教一次

教育心語 20160422

　　香港特區政府去年做了一個香港人口的婚姻狀況調查報告｡ 數據顯示：大體上由2000年到2014年間﹐結婚的宗數與正式判定離婚的宗數﹐約稍多於三比一｡ 這個數字只反映了經正式法定手續而判定的數目﹐還未包括分居﹑貌合神離﹑同床異夢﹑貼錯門神等有名無實的婚姻｡ 

　　也就是說：香港過去十多年來的家庭結構面臨重大危機﹐家庭的傳統功能正在被削弱甚至瓦解消失｡ 加上因經濟型態變化而出現大量的夫婦分隔異地﹐香港的核心家庭形態也不完整｡ 因而出現了大量「單親家庭」﹑「隔代教養」﹑甚至香港式的「留守兒童」｡ 家庭教育的功能轉嫁到學校和教師﹐對於教師的工作加添了極為沉重的負擔｡

　　例如夜更的士司機﹐其工作時間大致上與學童的上學時間錯開｡ 孩子放學回家﹐正是家長開工之時｡ 夫婦長期異地工作等﹐都構成了實際的單親家庭｡ 甚至有些家長要上班﹐依靠外傭或祖父母照料子女﹐隔代教養甚為普遍｡ 這與國內某些地區父母進城打工而將子女交付祖父母或親戚照料的「留守兒童」頗為相似｡

　　新界西北區有小學教師表示：多年來開辦家長學堂﹐教育家長已是常態｡ 如今更要開辦祖父母教養子孫課程﹐以應對愈來愈多的隔代教養難題｡更慨嘆：當年我們沒有教好的學生﹐廿五年後今天成了父母﹐把子女送來學校﹐最後我們還是要再教這批父母一次｡ 因為她們的壞習慣 (如打機夜瞓而不願起床﹐便不帶子女上學等)影響其子女﹐即今天我們的學生｡

　　

　　　　

見家長：將心比己

教育心語 20160415

　　家庭治療祖師沙維爾Virginia Satir對家長的工作有名言﹐意譯如下：父母在世界上最困難的學校當老師﹐這所學校叫《如何做人》｡ 他們兼當校董、校長、教師和工友﹐全年無休﹐一周七天﹐24小時當值｡ 無指定公認課程﹑教材和教法｡ 她們不是父母師範大學畢業﹐並無受訓｡ 最麻煩的是﹐每個案例都要應付至少兩個老闆……｡ (即要面對兩難的抉擇/或考慮多個持分者的要求)

　　總之﹐做人父母甚艱難｡ 而且家庭間千差萬別﹐家家有本難唸的經﹐而孩子均與眾不同｡ 處理事件沒有不二法門﹐也無萬應靈丹｡ 倘遇上家中成員有其他難題 (財政/婚姻/健康/事業/情緒…等)﹐子女在學校的生活也必受影響﹐教師要思慮就更要周詳｡

　　教師上課前總要備課｡ 但會見家長前﹐卻鮮有細緻思量會面時各種場面的對策｡ 教師會見家長的果效和影響可大可小﹐處理不善﹐後患深遠｡ 故值得花點心力﹐細緻規劃｡

　　一般家長入校時﹐總是帶著多種不同的情緒﹑成見和焦慮而來｡ 如果見面之初能夠舒緩其不安﹐建立較正面的心態﹐有利於解決問題｡ 這就得靠「平日無事」的工夫｡ 部份教師有錯覺：無事就毋須「見家長」｡ 近十多年來﹐不少學校已經建立「陽光電話」制度﹐「晴天」也給家長打個電話﹐談孩子的近況和趣事﹐談友儕間的生活；藉與家長溝通﹐瞭解孩童在家校的不同表現﹐及早知悉對方的想法等｡

　　應對之策﹐不乏人情世故的老生常談﹐年輕老師宜向資深前輩請教﹐將心比已﹐庶幾近矣｡

　　

　　

　　

以兒童為中心

教育心語  20160401

       國內近年比較重視幼兒教育﹐故幼兒園設備頗有改善。

　　近月到黃土高原某村鎮探訪幼稚園。其中一間新校舍乾淨寛敞明亮﹐設備也齊﹐牆壁上繪畫了鮮艷彩色的動物和圖案｡ 地面舖了地毯或膠蓆﹐色彩繽紛﹐很吸引訪客的目光｡

　　但內行人一看﹐便發現圖案裝飾設備﹑課室裡所懸掛的動物模型或教具﹐均遷就成人的高度視角而設﹐高高在上｡ 致使幼兒園孩子根本高不可攀﹐也不易看清｡ 幼稚園裡的教具或學具﹐本來都應設置在離地一米或以下的地方為主﹐方便孩子觀察﹑接觸﹑操弄和取用。但該校的學具不少卻鎖在柜裡。課室牆上展示大量文字資料﹐說明幼兒教育的理想方向和口號標語等｡ 這些內容全都是給成人看的｡ 因為幼兒根本不識字﹐他們都是通過體驗中學習：即是通過遊戲﹑模仿﹑與社群互動﹑聽故事﹑在生活環境中嘗試探索﹑動手操弄等學習為主｡

　　據國內幼教同行介紹﹐這種情況頗為普遍。因為上級撥了資金下來﹐自然要核查；所以建設工程總得要讓領導見到。而學具給孩子弄壞也不好交代。為安全計﹐就得好好鎖住保管。

       此外﹐偏遠村鎮幼兒園裡﹐普遍缺乏合資格的幼兒園教師｡ 不少是近年由小學「轉崗」而來｡ 培訓不足﹐往往將小學裡的大班教學滿堂灌上課方式搬入幼稚園｡ 國內行家評之曰：幼兒園小學化｡

　　個別辦得較好的幼兒園卻打崩頭也進不了｡ 校長說為了應酬各種人情壓力﹐被迫每班增至四十人以上。將本來「小班」的活動減少﹐增加大班集體活動。

　　

　　

　　　　

生涯規劃：活在當下

教育心語 20160401

　　多年來在各校推介生涯規劃的「真義」。不斷反覆強調生涯規劃絕對不光是高中生的升學就業輔導﹐而是學生認識自我的﹑整全的輔導過程｡ 是學生認識自己的興趣﹑能力﹑環境﹑文化特質等優缺長短﹐從而不斷修訂自己的志向和長短期目標，是一個人如何安身立命的成長規劃｡ 因此﹐生涯規劃應由中一開始｡

       這項工作是持續的﹐不可能外判給校外機構﹐而應由校內教師(特別是班主任)負責｡ 一方面是輔導﹐也是建立師生個人關係﹐做好班級經營的關鍵要項｡ 這些材料﹐應妥善保留在學生成長檔案中﹐讓學生或家長有機會知悉學生學習和成長歷程中的車轍痕跡｡

　　過程中讓學生得以總結自己走過的路﹐取得了甚麼成就和進步﹑交到甚麼要好的朋友﹑得到甚麼人的扶持﹐遇過甚麼困難而又如何克服﹑得過甚麼教訓﹑從而學會感恩和珍惜｡

　　對於差弱學生來說﹐生涯規劃尤其重要｡ 因為他們少有機會躲進大學裡四五年﹐逃避殘酷的現實｡ 較為清醒的弱生每一天都會問自己﹐我為甚麼來上課？辛苦準備幾年後﹐去打一場「必輸」的仗 (無論是本地/外地升大學的考試)﹐何苦？入不了大學是否無路可走？目下這幾年中學生活怎樣過好？如何活在當下？這是今天明天連續六年都要回答的問題｡ 過不好這一關﹐品學都要出問題｡

　　老師的主要角色任務﹐不是職業培訓師﹐把學生全都培育為專業人士。好的老師不是「授課員」﹐而是有緣陪伴學生成長的「貴人」｡