學校的智慧資產

教育心語 20160129

　　學校裡最珍貴的﹐不是其硬件校舍設備﹐甚至不是其地皮｡ 而是其中無形的的智慧資產｡

　　智慧資產大致可分三類：人力資產Human Capital﹑結構資產 Structural Capital．關係資產 Relation Capital｡

　　人力資產指人力的招聘培育﹑佈置調動﹐更重要的能使用其中人材腦中的聰明智慧｡ 吸引招聘到良材﹐固然是好事｡ 能培育發展而持續提升﹐更為重要｡ 教師這工種﹐多是在做中學﹐在實踐中成長﹐故人力培養﹐是學校的重點工作之一｡ 尤其是教育時局急變﹐持分者要求日高﹐教師團隊需與時俱進﹐實屬必然﹐亦是必要｡ 然而人力資源管理﹐從來都是大學問｡ 蓋一眾千里馬各自奔騰而無一致方向﹐既互耗互損﹐甚至釀成災難｡ 學校領導要能使各千里馬齊心﹐共負一軛﹐則是學校的珍貴資產｡

　　學校是處理知識的機構｡ 但不少學校在管理知識方面﹐往往做得不好｡ 皆因教師職工的知識﹐均在其個人腦中﹐是無形無實的隱蔽知識 Tacit Knowledge｡ 要使存儲於各人腦中的個人聰明智慧成為學校的機構知識﹐方能為學校持續發展作出貢獻｡ 多年汗水眼淚積累而來的好經驗好做法﹐因教師退休離職而亡迭﹐殊為可惜｡

　　故學校領導層要建立好知識管理的機制工具和平台﹐營建同儕間願意分享的文化氛圍和心態｡ 尤以後者為知識管理創始期的最大阻力與瓶頸﹐需要花大心力方有所成｡

　　隱蔽知識轉化成外顯知識 Explicit Knowledge﹐便有機會成為學校《結構性資產》的重要組成部份｡ 這包括各種規章制度﹑文件表格檔案系統等；亦包括組織內各人行事的常模﹐思維習慣﹐也就是組織文化｡ 

　　

　　

　　

　　

智障學校生涯規劃

教育心語20160122

　　當今社會上明瞭﹒接納並支持智障人士的仍非多數。加上仍有誤解和歧視﹐欺凌和訛騙﹐往往使到智障人士退縮在其覺得安全的環境之中。其家人也認為能生活在自己保護的範圍內﹐比較放心﹐這就使得智障人士的生活圈子特別狹窄｡ 平日只出入於庇護工場和宿舍之間﹐或來回於日間活動中心與家門｡ 其活動圈子多在十來分鐘腳程之內｡乘搭交通工具﹐則多是經安排的專車或復康巴士｡ 每天見到的都是熟悉甚至相同的面孔。

　　中輕度智障學校的教師校長留意到其校友離校後的生活單調沉悶｡  即使能夠公開就業 (即跟正常人一起工作)的﹐ 其交往圈子仍是身邊的親人和同班同學為主﹐而且十多年後﹐仍是來來去去那三兩個人。

　　是以智障學生的生涯規劃﹐不單要籌算就業出路﹐也要考慮他們的社交﹑生理健康和休閒康樂生活的需要。

　　上周參訪一間中輕度智障學校﹐知悉該校教師們正為高中學生營建一個《高中家族》的群組﹐擴大學生的朋友圈到前後幾屆的同學。換言之﹐就是建立一非正式的校友組織﹐期盼離校之後他們能繼續交往﹐相濡以沫﹐提升彼此的生活質素。

　　多年所見﹐智障人士在工場或日間中心活動時﹐也有機會結識朋友。所以需要說服或鼓勵家長讓其子女多參加各類活動﹐擴闊社交生活圈﹐而非收納在其保護範圍之內。當然﹐社區裡也要設立更多適切智障人士的康樂設施和服務﹐否則參與活動只是空話｡

　　特殊學校學生的生涯規劃﹐需要家長的參與﹐社區的理解和支持｡

　　

　

　

公主下凡

教育心語 20160115

       「港孩」有公主王子病﹐不是新聞｡ 現今課題是如何治病｡

       各有心學校各出奇謀﹐希望對症下葯｡ 解鈴還需繫鈴人｡ 公主王子病﹐病灶在其國王和王后｡ 是以各校治病的葯不光是給孩子吃﹐還要給國王王后吃﹐真是用心良苦｡因為公主病大多由生活環境造成﹐治病也只能由生活實踐入手﹐家長當然要配合和支持｡ 最近探訪一以中產家長為主的小學﹐知悉校方在家長教育花了不少心血｡

       該校為了增強學生自理能力﹐安排小五學生宿營兩日一夜﹐營中要各生自行煮食﹑洗碗碟﹐摺叠好衣物床舖......等﹐簡言之﹐就是要自理日常家居生活的部份工作｡ 多數學生都表現興奮雀躍﹐期待著與同學們渡過一天沒有家長在旁的生活｡ 家長反而顯得極為擔心｡ 學校就得事先跟家長開會說明各項要求﹐例如事先在家中授予一些基本生活知識﹐包括如何執拾一個簡單背囊﹐毋須帶過量衣物入營｡ 因為過去曾有家長要孩子推著一個滿載衣物的3x2呎行李箱入營過一夜｡

　　果然有學生入夜之後﹐在房間飲泣﹐要求回家｡ 雖經多方勸解﹐最後家長決定來營地接孩子回家｡

　　我也曾帶過中三學生入營自行煮食｡ 有女孩把已經醃好的黑椒鶏扒放在水喉下沖洗﹐企圖洗去鶏扒上的「污物」｡ 亦有拿著鶏蛋在碗邊敲打了十餘下﹐仍未能打開蛋殼｡ 有孩子打碎瓷飯碗而手足無措﹐站在旁邊大叫而已｡ 當然學生中差異極大｡同是中產的孩子﹐有些原來煮得一手好菜﹐在營中大顯身手｡

　　

　　

小學生野外考察

教育心語  20160108

　　月前見到油麻地區小學六年級四班百多人在地質公園野外學習﹐感到甚為難得｡ 因為認真地籌辦一次全日水陸聯遊野外考察﹐工作繁雜﹐心力盈筐｡ 觀其講解極為專業﹐原來是特聘了專業導賞員帶領﹐尤其替學生感到幸福｡

　　小學生們甫上橋咀島﹐便喃喃自語：「這就是公園麼？」

　　他們大概沒想到：除了市區中有座椅有滑梯等遊樂設施的休憩公園外﹐還有由天地山海等自然元素組成的公園｡ 今天遊覽的﹐是我們自家後花園裡﹐聯合國教科文組織認可的世界級地質公園﹐真是大開眼界啊｡

　　一般小學生長期生活於石屎森林之中﹐見聞經歷較窄﹐知識基礎不寛﹐故考察目標宜在引起他們學習的興趣﹑培養其觀察能力﹑活躍聯想和發問的習慣﹑引發其關注和欣賞大自然生態環境的情操﹑激發探求事物關聯的好奇心﹐故以跨科的綜合考察較為適合｡

　　考察沿途各項事物均是知識點｡ 教師導賞員順手拈來﹐都可以是有趣的學習素材｡ 例如：牛尾海風平浪靜﹐皆因四面環島﹐是優良的避風內港｡ 細看黃白色沙灘的沙粒﹐方知原來是由多彩的沙粒組成｡ 觀察海潮堆積物的位置﹐便知道高低潮線相差有多大｡ 沙灘上惡劣環境中竟然茂密生長的草海桐﹐原來此物有多種耐旱植物的特徵 (如長根﹑肉質底毛臘葉等)｡ 沙灘旁高大看似松樹的木麻黃樹﹐具抗風耐旱且耐鹽特性﹐故能迎風而立於貧瘠的沙灘｡ 若見到清潔工人在執拾清理沙灘上的垃圾﹐可以訪談關於沙灘上污染物的成分和來源。

　　岩石風化後的奇形怪狀吸引眼球和引發討論學習﹐就不在話下了｡

　　學習果效關鍵還是在導師籌劃的心思和臨場導引教學功力｡