生涯規劃：辭職

教育心語 20141031

朋友四十出頭，精力旺盛，工作順遂，又剛拿了個博士學位，理應大展事業鴻圖，卻突然辭職，回家做「師奶」去也。同袍不解，答曰： 「至親染恙日篤，故辭工歸家以事慰親人。」

        記得少時讀昭明文選中李密的《陳情表》。內容是晉武帝詔徵李密為太子洗馬，李密以祖母劉氏年事已高，無人奉養，難以應命，遂上表以辭。篇中歷敘祖母育己的大恩，也傾訴自己不能應命的苦衷。其中文句，雖荒隔數十年仍能記誦：「是臣盡節於陛下之日長，報養劉之日短也。烏鳥私情，願乞終養。」

        梁湘明教授曾指出：生涯規劃和抉擇，不應單看職業工作謀生，更宜關顧每個人在不同的人生階段裡，如何踐行人生中的不同角色和身分（例如兒女、學生、休閒者、公民、工作者和持家者的角色）。過去生涯輔導教師往往將重點過分放在「工作者」或「搵食」這方面。然而人生目標和夢想，與不同的生命角色相關（如與家庭崗位角色和任務）。在生涯規劃的過程中，輔導老師要與當事人探討這些角色身分的緩急優次、互動和衝突，幫助他們了解和平衡這些角色對自己的要求。

        事實上， 「搵食者」角色往往不能滿足個人的興趣、能力、性格、需要和價值觀，我們要透過規劃不同的生命角色，方可以提升生命的滿足感。

        我認識一位「海歸」女孩，最近放棄了相對穩定的大學教席，而爭取留在男友身邊，大概她明白現時她最需要的，就是把握結婚這個機會，難得有情郎嘛。

帶領遊戲的學生領袖

教育心語 20141026

港島某校在中四體育課堂中，多年來都要求學生設計或改良一些遊戲，並在課堂上帶領同學參與。體育老師說，其背後的理念是：為學校培養人才。因為翌年升上中五時，這批同學往往成為課外活動的主要骨幹。其他老師在揀選學生領袖時，都會向體育老師查詢：誰人能堪重任。體育老師多年的經驗：能帶好遊戲的，往往都是好的學生領袖。

帶領遊戲，要具備多種能力：思路清晰、解說條理分明、說明時能分輕重、說話響亮有信心，既要能講，又要能做。要示範動作和規矩，又要考慮同學的反應。要能設身處地明白受眾的疑慮和接受程度，又要維持遊玩時的氣氛。

多年來我在培訓學生帶領遊戲時，發現能夠做到上述標準的不多。畢竟還是中學生，做到其中大部分，已算難得。作為導師，總得要從旁導引。

在大型宿營活動時，要帶領約二百人的遊戲，尤其要思慮周詳。我們往往在早一晚要領袖和助手們預習綵排一次，導師們除了多方提點外，也扮演若干同學的負面反應，讓他們及早嘗到其中困難，而作出修訂和應付危機後備方案。

在真正遊戲現場，帶領遊戲的，實際上是台上的領袖和混在台下的「媒」（助手）。導師和助手要一眼關七：留意同學的反應並適時扮無知代同學提問，讓領袖們回應，讓他們解說得更清楚，釋同學之疑。此外，適時維持秩序並協助傳遞信息等。過程中導師不能袖手：要做啦啦隊，協助製造氣氛外，也是評判（實在是平亂的權威）。

課改後的弱生

教育心語 20141024

香港2000 年課改後，學業基礎較弱的學生面對的困難更大了。對於不擅「聰明變通」而靠努力「將勤補拙」的學生更不利。出身草根基層、見識較少的學生向上流動的機會一般更難。

        近卅年來，香港、中國和全球的人力資源需求隨着社經狀况、就業形態變易而大異。課改要求學校培育的學生能適應急變的知識型、服務型、高科技、全球化的經濟和社會，理所當然，也符應家長的期望和要求。

        於是課程和考試改變了，不再重記誦知識，而重處事和解難能力。這對於靠「將勤補拙」的學生來說，是壞消息。因為這些學生不善應變，過去靠着勤力用功，靠死記硬背，也可取得一定分數；甚至憑借「死讀書不求甚解」也能取得合格的成績；偶然幸運「貼中」一兩條大題目，更可能拿個優良。如今考核的，增加了跨學科的知識與應用解難，就使得這類學生面對試卷時手足無措，甚至答非所問。

        尤其是部分考題內容，牽涉到多元的經歷，要求學生有較豐富的生活體驗，就使到生活圈子狹窄、不留心時事、孤陋寡聞或只懂背誦答案的學生舉筆維艱。

        中產子弟失敗後，往往有重生的機會：例如經濟上容許留級或轉區轉校甚至出國，其實都是轉換比賽的場地，再次參賽。草根學生參與家庭或學校舉辦的課外活動較少，遊歷見聞闕如、待人接物欠自信，面對多元評核的競爭時，表現多會較差。

        出身草根的學生，失敗後缺少了「重生」的機會，沉淪後再起的支援網絡薄弱，困境更難超越。

國際學校的成績表

教育心語 20141017

香港某國際學校在學生入學時辦了個家長會，向學生家長解釋：該校的成績評量是採用「標準參照」Standard referenced 而非「常模參照」Norm referenced。即其學生成績報告表裡，不會有與其他學生比較的描述，即沒有全班或全級排名。該校向家長和學生說明學生的學習狀况時，只會描述每個學生在某個科目的學習進展，處於四個階段中的哪一階段：

1. Getting Started 初始起步
  （說得坦白一點，即進度很慢，停留在起步階段）

2. Approaching 進展中
  （即未達標，按傳統華人的說法是不及格）

3. Meeting the Standard 達標
  （能完成任務，已達到基本要求或符合期望中的進度）

4. Exceeding the Standard 超標
  （即表現優異，超乎一般學生）\

校方表明：期望學生能取得「達標」級數。（按本地家長的說法，即3 級才及格）而學生的學習習慣和群育狀况，均與學業成績分開。

不少家長以為把孩子放到國際學校，便沒有競爭，功課會較輕鬆，習作沒有那麼多，其實是誤解。閱讀量和功課習作功課其實不少，要求也不低，只是抄寫的功課較少而己。不努力又如何入得好大學？雖然沒有了排名考第幾，同儕間相處時，總會有比較和壓力。其實同學長期一起生活，彼此強弱又焉會不知。主要是彼此如何看待相處。而更重要的是，家長成人如何從旁闡釋開解。

家長學生都應有共識：校內的同學不是你的競爭對手，而是你的學習夥伴！真正的競爭對手，是將來在職場上尚未認識的人，可能來自浙江義烏、台灣新竹、印度的賓加羅爾、愛爾蘭的都柏林……班級排名有何意義？！

成績表以外

教育心語 20141010

學生的成績表主要作用是家校溝通。

有些學校只列某科目成績最佳頭十名或廿名﹐在此名次後的都不列出。目的是肯定取得良好成績的學生﹐算是一種鼓勵。不列名次的﹐應知要更加努力﹐迎頭趕上。不列出後面名次﹐是保護差弱生的面子﹐也算是一種照顧。

學生在校犯了校規而被「記過」或扣「操行分」。這些資料多數會反映在成績表中。作為家校溝通的工具和渠道﹐學校如實反映學生的操行表現﹐合情合理。但這就往往引發部份當事人的家長過份的反應：以為成績表上列出其子弟的不足或犯錯﹐會影響其子弟他日升學就業﹐因而與校方訓導老師發生矛盾。因而甚至明知犯規確是事實﹐卻仍堅持護短，企圖洗脫成績表上的污點。家長可能不明白：成績表是家校溝通工具﹐也是教育孩子的手段；將錯誤紀錄在案，旨在教育孩子要學會對自己行為負責。其實這是一個成長過程的紀錄﹐不是生命中永久的耻辱印記。

升學就業時﹐向僱主或升學機構出示的﹐不是家校溝通功能的成績表｡學生離校時﹐應該向學校申領另一份給予外間機構的文件：修業或學歷証明﹑離校証書﹑或推薦信函之類。校方基於愛護和協助學生升學就業﹐當會在文件中選擇披露適當的資料。有些學校發出這些文件會另行收費｡

       家長收到成績表時﹐一般都在學期尾末﹐是階段性的總結匯報｡ 家長知悉這些訊息時﹐往往大局己成﹐補救不易。故平日宜多跟學校溝通﹐配合學校的教學工作。

學會看成績表

教育心語 20141003

　　成績表內容除了學科的學習成果外﹐有否反映或匯報學生在校的生活情況呢？

　　例如：「佩珊與同學相處融洽﹐特別要好的朋友包括：秀芳﹑可兒和班中的孿生兄弟大明小明｡ 今年運動會中取得跳遠亞軍｡ 擔任副班長表現認真｡ 多次在生日會中負責安排食物﹐井井有條｡ 她對音樂科似乎有點抗拒｡ 午膳時﹐多次吃剩蔬菜﹐宜多關注其飲食習慣｡」

　　作為家長﹐看到這等級數的成績表﹐應該慶幸｡成績表有這些資料﹐說明學校的評量制度和重視甚麼﹐說明制度操作是否良好；更喜見有個好的班主任老師﹐關顧孩子的生活和情緒｡

　　其實﹐這些學生日常操行的資料﹐是極其珍貴的訊息﹐是家長所喜見樂聞｡ 即使成績表中沒有機制反映﹐老師也宜在面見家長時多講幾句｡ 家長想知的﹐不光是硬崩崩的學業成績(多數己在成績表中紀錄了)﹐更想知多一點軟性的實況｡

　　有些特殊學校的成績表﹐就是一隻光碟；內裡紀錄了學期裡﹐自己孩子成長的視頻片段｡ 例如：A同學新入學開學初期﹐仍未學會排隊﹐三月時已經可以安靜地依指示遵守一些集體紀律﹐懂得按規則玩遊戲｡ B同學生活技能科中﹐懂得做火腿雞蛋三文治｡ C同學學會了綁鞋帶。 D同學能夠自己刷牙……｡

　　不少家長都驚異﹐智障學生在家和在校仿彿是兩個人｡ 家長如果知悉這等資訊而與學校配合﹐在家鞏固其習得的技能或提供相似的條件機會﹐學生會學得更好｡

　　成績表裡可以有結果﹐更可以有成長過程﹑生活紀錄﹐見到關懷｡