莫再誤導青年人

教育心語 20140530

        學生做生涯規劃，首要知彼知己。

        知彼，是認識客觀環境。知己，是知道自己的長短優缺；對比後從而作出符合現實的選擇，找尋合適的出路。

        如果對現實環境、對未來的世界無知，甚至有錯誤的理解和期望，學生對自己將要面對的挑戰和困難沒有實際的知識、技能和心理裝備下，以「茫茫然又膽粗粗、手空空又眼角高」的狀態，進入職場，焦頭爛額可期。加上缺乏處理逆境的經驗，沒有面對失敗的鍛煉、自癒能力低，便容易產生沮喪、忿懣和反社會的情緒，甚至退縮放棄。

        上述所提的裝備，宜於進入職場前有基礎的瞭解，以減少不必要的誤解和打擊。然而，由學校的老師到家中的長輩，往往給予後輩過時或不準確的資訊，甚至是錯誤的教養內容，致使學生抱着錯誤的心態和期望入職場。

        戰後嬰兒潮現已成了長輩，往往用卅四十年前自己的經驗指導今天的年輕人做生涯規劃；苦口婆心地諄諄善誘： 「要有一技傍身，申請進入一個福利優厚穩定的大機構，安分守紀地、勤懇踏實聽話做事；眾地莫企，閒事莫理；多做事、少說話。然後儲錢買屋買車，結婚生子……」這等話語的危害性在於真假滲雜，出發點善良，誤導性也大。

        因為今天科技與政經急變，全世界（不只香港）的就業形態跟卅年前迥異。師長要向後輩指出殘酷的現實：轉工換職是常態，各地企業和政府均大量採用外判、外派、自僱、專案project based、短期合約和兼職的工作模式。換言之，要學會在動盪的環境謀生。

生涯規劃

     教育心語 20140528

2014 年度《施政報告》提出明年起每年撥款兩億五千萬元，向全港中學提供經常性津貼以加強生涯規劃教育。這筆撥款，說明政府當局重視生涯規劃輔導，然而各校應該如何善用這珍貴資源呢？

一般中學在過去五十年來，都已經設有「升學就業輔導主任」一職。然而，不少學校往往將這個職位的工作簡化。成績較佳的學校，學生多以升學為主，該主任的主要工作便成為提供「升學」信息和為離校學生寫推薦信之類；弱勢學校則多為學生辦些就業講座和職場參觀，近年則多了介紹到內地和台灣升學的途徑等。是以不少學校將這項工作集中在高中甚至畢業班級。

        然而，生涯規劃本來是教育系統中重要環節，關乎每個學生對社會現實與未來發展的理解、對自我的認識、對前途的期盼、對學習的動機和志向、對選修科目的抉擇等等。這些認識和抉擇影響到學生的學校生活和成敗機會。

        學生面臨重要抉擇時，不一定會去找「升學輔導主任」，而多數諮詢剛畢業的師兄師姐等朋輩，或者是最明白自己、最信得過的老師。所以多年來，畢業班的班主任和接觸較密切的活動老師，都分擔了升學就業輔導的工作，甚至是校園常態。

        考慮到學生的學習動力，與其對自己將來密切相關，生涯規劃的工作則更應由初中做起。現行的「學生學習概覽」Student Learning Profile， 就是生涯規劃的重要環節，應由中一做起：每學年末，跟學生作總結檢視，並為下學年作計劃。

展城館

教育心語 20140523

展城館在中環大會堂低座旁，樓高四層。是本港以規劃和基建發展為主題的展覽館；展示香港主要的規劃建議和基建項目，並簡介未來的發展方向。此館2012 年才由美利道停車場遷回來，不少市民並不熟悉。

        建議市民和學生乘行人電梯直上三樓再順序而下參觀。在三樓可先觀賞一套水準甚高的「主題影片」，講述香港不同時代的規劃及基建發展。同層更有展示規劃過程、土地開拓和蛻變中的海岸及天際線等展覽。二樓介紹城市規劃的策略、基建設施、交通及運輸和可持續發展等主題。一樓展品主題為發展與文物保育、香港的未來等。

        該館不時又有城規相關的研討會和活動，值得教師留意。例如近期就有影響深遠的熱門話題：岩洞發展長遠策略、海濱的利用和設計、南丫島索罟灣前石礦場未來發展規劃等，都與課程息息相關。可見此館是很適合地理科和通識科參觀的專題博物館，是宏觀認識香港城市規劃發展的好課堂。因交通方便，更可結合中上環的都市考察活動，比較古今，遙望將來，應有助於學生的學習。

        參觀博物館，我都強調事前要簡介背景和資料，現場則珍惜機會多看展示的文物真迹，再作總結，但此館的重點是以圖像或模型介紹宏觀理念，故此教師要結合實地考察和探索。中上環一帶，無論是文物建築保育和土地利用的模式都饒富特徵與爭議。本港九成學生對中上環又多一知半解，教師可細心安排考察重點，開拓學生眼界，實地感受，肯定會學得深刻。

厭惡性職務

教育心語 20140516     

現今校園小社會裏學生偏差行為的光譜很闊。

常見的有：遲到曠課、欠交欠帶書簿作業文具、堂上睡覺、測試作弊、說謊和冒簽文件、喧嘩離座干擾課室秩序、胡言亂語講題外話（如無聊笑話或諧音粗口）干擾學習、語言暴力（如色情笑話、污言穢語或恐嚇侮辱）、毆打欺凌（網絡內外）、隱蔽獨行、扮小丑惹人注意、結黨挑釁、偷竊勒索賭博、糾黨行劫、自殘自毁（如撞牆、鎅手、自殺）、吸毒、非禮風化行為、離家出走、販毒、黑社會等等。

品種繁多快變，不下於校門外的大社會。

現今教師處理的訓輔難題比前複雜，遠超業外朋友想像。因為學生的行為，與其個人生理、成長背景、家庭、朋輩和社區環境有着千絲萬縷的關係。校外成人持份者的介入，使到問題不能簡單地當作青少年個人的行為處理。加上社會流行「要求人頭落地」的問責文化、動輒打官司上法庭的風氣日盛，教師步履維艱。

一心「教書」的「經師」，大可去補習社謀生。因擺明是私營業務，大可「唔做你生意」，免了以上各種麻煩。

盡責的學校教師，經師兼人師，必須品學共融，知難而進，實不易為。

訓輔工作，既要有怒目金剛的硬朗、復要有慈悲菩薩的心腸、富涵包公巧斷疑案的智慧、擅長折衝樽俎的手腕；要擔當南丁格爾，又飾演福爾摩斯。這工作，要懂得踐行訓輔理論，團結同工齊心，調動外內資源，方能勝任。
訓輔本無最佳答案。偶有閃失則手尾長。難怪有稱訓導工作是教育界內的厭惡性職務。

對職場八大迷思

教育心語 20140514

2014 政府施政報告中，提到要成立職業教育專責小組，以制訂在社區推廣職業教育的策略；提升其形象及質素。

學校裡的學生對職業場所無知或知之甚少，也宜正視。

        在學校裡，本來有負責升學就業的輔導教師，然而不少卻停留在為學生寫推薦信或介紹升學就業途徑，較少宏觀地向學生介紹現今的就業大局和趨勢。也許教師受到本身經歷和培訓所限，較少介紹當今職業的變動形態，致使學生對職場就業有不少迷思，進入職場遇到適應困難。

最近港大程介明教授撰文指出不少學生甚至家長，對就業市場有八大「過時」的假設，值得輔導教師參考。據我理解，程教授指出：

1. 學歷≠經歷≠學力≠實力。
2. 學歷雖非一切，卻是重要的入場券。因學歷會不斷貶值，要終身學習，爭取新的入場券。
3. 讀甚麼便做甚麼的對口就業愈來愈少。大學學歷是共通的基礎，要另加專長。
4. 在職培訓不斷更新，身懷n 技之長，方可適應職場要求。
5. 機構擴縮聚散無常，難託終生。
6. 工作零散化（大量合約∕外判∕外派∕臨時∕專案）的僱傭形態下，僱員與機構的關係薄弱，工種和崗位常轉，鮮有穩定長工，福利和保障也少。
7. 工齡長不一定收入高。
8. 創業固然有風險，打工也不保險；即使加入大機構亦如是。

整體而言，在科技急變、全球化社經轉型的環境下，要有適應變通的心理準備，否則誤判形勢，對就業市場有誤解，既導致對社會不滿，對自己則自視過高或自怨自艾，徒增情緒不穩，焉能安身立命。

肉搏散手的理論

教育心語20140509

        在校園現場處理學生偏差行為（如扮小丑干擾課堂、粗言﹑打架、作弊等），沒有簡單的萬應靈丹。

        教師受訓期間，於師範或教育學院課堂上，已經知悉相關理論。故教師需要的，是深入理解和融會貫通，並多與同事切磋取經，或通過實踐總結經驗。

        現今教育界各持份者的要求日高，以往行之有效的強硬方法如今宜少用或謹慎採用。尤其當局勢未明之際，三五秒便要上前處理學生的偏差行為時，可以考慮由「先問後評、多問少評」入手。然後採用William Glasser 倡議的現實治療法reality therapy。因為入手策略採取的步驟是傾談詢問，或可減少場面即時惡化，爭取時間空間轉圜思考，謀定而後動，甚或爭取援手，處理難題。

        William Glasser（他半年前才去世）的現實治療法是協助當事人面對現實，以合理的方式做合理的選擇，去解決困難；使當事人對自己的行為負責，且導向成功。此輔導方法旨在減少學生不負責任、自殘或玉石俱焚的行為；協助學生發展正向積極的自我形象。

        輔導過程之初，師生當然要有一定的信任關係。一般是先協助學生澄清和界定其行為背後的目標，然後釐清其中的障礙，並探討達至目標的各種途徑。最好由學生自覺認識到剛才的行為實際上不能達到其目的，甚或有負面影響。然後探索訂定一負責任的可行計劃，付諸行動。

        我們希望學生通過這個負責任的行動計劃，經歷成功，從而讓學生感到自我的價值、提升自我形象，遷善改過，發揮潛能過一個有生命力、「自治自律」的人生。

羞恥感和罪疚感

教育心語 20140502

Adam Grant 最近在紐約時報撰文Raising a Moral Child。談到學童做錯了或有壞行為，師長回饋的評語要小心。因為一個人做了壞事錯事，往往可能產生「羞恥感」或「罪疚感」，此兩者的成因和後果大不同。

        羞恥感近乎「我是個壞人」的那種感覺；罪疚是「我做了錯事」。

羞恥是對自我人格作負面的評斷，破壞性極大。容易引致自我感覺不良、我毫無價值、自暴自棄，覺得「一件穢，兩件又穢」甚至會做出過分激烈的消極反應和行為，變本加厲，一錯再錯。因為這評斷關乎其個人的人格，面對外人的指摘時，要麼口硬不承認，要麼就採取「軟皮蛇」的消極態度，「我係咁嘞，咁又點吖！？」

罪疚感則是評斷自己這個行為做錯了。孩子產生罪疚感時，多數會感到懊悔和惋惜，會企圖解釋事情的經過，失誤的原因，或者希望可以通過好的行為彌補，會關心和理解受到他傷害的人的感受，或會打算糾正錯誤。

        有羞恥感的兒童多是逃避者；有罪疚感的兒童有機會是修復者。

        故師長面對孩子不當行為時，要留意不是讓孩子感到羞恥，覺得自己是個壞人；而是讓他知道要負責和感到愧疚。中國人傳統說，要讓孩子「知恥近乎勇」，其實是知「不足」而努力。

        故師長可向孩子表示自己失望之情，而非絕望而放棄；向孩子解釋失誤的原因並如何改正、扭轉局面，而不光是發泄不滿。關鍵是向孩子表達你對他有高的期望。「你是個好人，想做好事，今次做錯了，但往後應該會做得更好的！」

培養孩子關愛他人

教育心語 20140501

Adam Grant 是賓夕法尼亞大學 University of Pennsylvania 沃頓商學院The Wharton School 最年輕的終身教授。他在新書《給予和索取：成功的革新方法》Give and Take : Why Helping Others Drives Our Success中，談到怎樣教養出有道德的子女。

        教育學的教科書強調一些重要的教養竅門之一，是師長宜誇獎孩子的努力，而非能力，則孩子會產生更強的努力心態，變得更有上進心；批評時，則不宜將失誤挫敗歸因於學生的天生因素、家庭出身和歷史等不可控因素，而應着眼於學生可控或可改變的因素。

絕大多數父母都認同和重視「栽培孩子成友善、有同情心、樂於助人」，甚於所謂「飛黃騰達的成就」。然而如何方能教養出關愛他人的孩子呢？Grant 最近在《紐約時報》撰文，引述以色列的一項研究發現：重視友善、同情的父母，並不能保證教出這些價值觀的孩子。

        實證研究顯示：讚揚比獎勵更有效強化關愛他人的行為。獎勵可能誘導學生過份計算「關愛∕慷慨」有否好處才去行善，但口頭或精神上讚揚卻能彰顯「與別人分享」本質上就是高尚的。

        然而，我們應該讚揚其「關愛行為」還是其「本人」的品格素質呢？換言之，是讚賞孩子： 「你這樣做真幫到人」，還是「你真是個善良而樂於助人的孩子」？

        Joan E. Grusec 和Erica Redler 研究指出：稱讚孩子的品格，能幫助孩子們把關懷和慷慨內化為自我的一部分。又有研究指出：稱讚初小學生是「好幫手」比「來幫我」更好；叮囑孩子「莫當作弊者」比「不要作弊」有效。簡言之，鼓勵孩子正向成長，用名詞比動詞更有效。