學生的相異構想

教育心語 20140124

      哈佛教授Eric Mazur提倡的同儕導學peer instruction﹐是在課堂上提出一些富挑戰性或容易混淆的的難題﹐讓學生獨立思考後作答﹐於爭議後再投票表示其答案｡ 藉以促進課堂的參與互動和自主學習｡ 關鍵是題目要出得好｡

      例如他曽以廿世紀初期著名的難題The Lewis Carrol’s Monkey Puzzle讓物理系學生思考｡ 題目大致如下：滑輪兩側各以繩子繫以相同重量的金屬錘(例如10kg)﹐則兩側質量相同而平衡不動｡ 若一邊換之以相同重量的猴子﹐而猴子沿繩子向上爬時﹐另一邊的錘子會上升？是下降還是不動？

      又例如：古代的短頸鹿﹐由於要採食高處的樹葉﹐基於「用進廢退」原理﹐短頸鹿的頸子愈來愈長進化而成長頸鹿？還是本來就有短頸鹿﹑中頸鹿和長頸鹿﹐只因短頸鹿和中頸鹿缺乏食物而絕種﹐現今只剩下長頸鹿？

      教師倘能由這類富挑戰性和趣味的題目入手﹐學生參與思考和探究興趣當會大增｡

於1990年代﹐華南和香港一些學者也曾就中學理科教學﹐作了若干相似的教學探究：「相異構想」Alternative framework｡ 基本理念是：學童按生活直覺或直線思維簡單得出的結論﹐往往形成根深柢固的誤解｡ 接收訊息時會加以歪曲以遷就其固有想法而學得困難｡ 教師如能針對學生常犯錯誤或容易混淆的概念 (即學習難點)作教學的切入點﹐進而澄清相關概念﹐則其教學效果較佳﹐特別是課堂參與度明顯提升｡ 這種教學法﹐很倚重教師的質素功力：要熟悉學生的想法和思路﹐並作出針對性的教學手法﹐而非由定義出發﹐照本宣科｡

Eric Mazur 概念測試

教育心語  20140117 

當教師探索高效教學方法的時候，普遍面對改變思維範式和長期習慣的難題。尤其是資深教師而又自覺行之有效，就更難起步。一向以講解清楚、幽默風趣，深受學生歡迎的教師，更難放棄長期賴以成功的優勢而改弦易轍，採用另類的教學手法。蓋萬一畫虎不成，得來東施效顰之譏，何苦來哉？與資深積極的前線教師探索新路，不宜作翻天覆地的大革命，更宜在其強項逐步切入。

老師們都盼學生能積極參與課堂，故都在探索學生自主學習的方法。由於成功例子不彰，經驗總結較少，宜介紹一些較易接受的教學點子，促進交流，方可成事。

由於高強老師熟悉課程，思路清晰，講解清楚，熟知學生常犯錯誤，或可在課堂引入源自哈佛大學工程應用物理學教授Eric Mazur 的Peer Instruction 方式。其流程是課上教師簡單講解基本概念後，隨即提問一些富挑戰性或揭示學生常犯錯誤的關鍵難題：「概念測試題」ConceptTests，讓學生獨立思考後即時投票選擇答案。如學生答對三至七成的，就着其互相討論澄清後而再行投票作答。這既增學生的參與，生生討論期間亦充分調動學生的積極性。蓋學生倘能講解清楚，其理解其實更深刻。

期望學生在家預習後才上課，則課後家庭和環境配合很重要。國內學生按導學案預習而成功的，多有寄宿環境和「夜自習」時段作後盾支援。

課堂上的概念測試則只改變課堂的若干操作，可能較易被教師接受。

然而﹐此教學法對教師要求極高，因為只有「高質」教師方能設計出高質素的ConceptTests 題目。

H5N1型怪獸家長

教育心語 20140110

在教師培訓工作坊中談親師溝通之道。為方便討論，將常見家長分為若干大類，下又分細型……

老師們分析其所見怪獸家長，多數不是單一類型，而屬各類型的混合體。於是出現了N1D4 型、H5N1，甚或D2B3F6 共同體之變種等。

在各種怪獸家長中，各區出現的類型重點亦有不同。蓋天水圍和跑馬地的學校不同，九龍塘與上水家長類型有異，理所當然。故教師的回應的策略、應對方式亦宜細緻分析設計。

          整體來說，香港的家長還是通情達理的多，尊師重道者眾。教師作為專業人士，對親師間的心態關係多作分析了解，加點耐性，總結經驗，當可較易履險如夷。

          台灣日本常見的怪獸家長類型，例如視老師為保母∕外傭的家長、喜歡指揮老師的家長，或民意代表問政式的家長，本港也有，尚幸不多。校長們反映：最不幸的，倒是心理不健全或病態的糾纏更煩。若然不幸有一個，亦足以使全校焦頭爛額，雞犬不寧。

          日前在九龍塘某女校工作，知悉她們最常見的，卻是「全情代入包攬上身專業護短型」。這類家長多數「自覺」學歷高有見識，愛女情切，為了女兒的未來，甚或放下了個人職業收入，專職投身女兒的教育大業。他們視女兒的成敗為己任，倘女兒成績稍遜，或教師批評女兒，家長則感同身受，視為對自己的攻擊，於是情緒不安甚至衝動，要辯護抗爭。與此相類的，則有為了保證孩子的成績，代筆作業功課；若女兒違規，則包攬上身，指女兒之錯，乃由家長誤導所致。

          欲解決問題或矛盾，教師先要通情，方可達理。換言之﹐訣要是：先照顧好彼此的情緒和心態﹐才能進一步講道理｡

筷子文化圈

教育心語 20140103

PISA 本來是OECD 做的一項研究，旨在探討學生表現的相關因素，供教育決策者參考。但各國政府與傳媒往往視之為國際教育成就的排名榜。特別是傳媒，報完排名與升降之後，便銷聲匿迹，不會跟進深究。政客們則各取所需，摘取若干部分，以攻擊政敵或邀功，鮮有深入探索並參照以作決策的基礎。 　　PISA 考核三個範疇（數學、閱讀和科學）的測試題目，均非某些論者想當然的以為是背誦知識為主，而重點在測試學童的理解、應用與推論能力。試題考核的情景絕大部分都未嘗見過。評分標準也非全是單一答案。 　　十多年來，PISA五輪的報告已經一再表明東亞的華人社區加上日韓星等「筷子文化圈」基本上都名列前茅。各地都想知悉其中奧妙。 　　有學者認為東亞「筷子文化圈」其實是「科舉文化圈」。中國的科舉制度，有人笑譽之為中國第五大發明、是中國給世界最重要的非物質文化遺產；它擺脫了血統關係，而採取唯賢是用的選拔人材原則，是體現了績效主義meritocracy 的一種設計。受科舉思想洗禮的地區裡，家長普遍重視教育：社會強調勤能補拙；求學要求耐性專注；重視評比；視千軍萬馬過獨木橋的競爭乃理所當然。這等深入基層的想法，造成區內學生心理上慣於面對考試。 　　我們留意到，PISA 考題絕不簡單，「題幹」stem 往往長達一頁或半頁紙。考生要有相當高的專注力和一定的閱讀能力，方能理解題目所問，以完成考題的要求。這使我們思考，專注耐性面對考評的心理質素，是否重要的影響原因？