裝配工與傳菜員

教育心語 20121123

 

　　將孩子按年齡分級，將學生分班，由不同的教師按既定時間表進入課室，按既定的課程順序分科教學……這種教學方式，即使在歐美所謂先進國家，歷史大約也只有二百年左右。之前則不是人人都可以上學，故一般民眾入學校讀書的歷史更短。

　　迄二十世紀初，上學的機會仍然稀少而難得。一般皇公貴冑的子弟則多由家中私家教師教導。以英國為例，貴族階級讓他們的孩子集中起來，共享各家族的私人教師，才稱之「公學」public schools。其實是貴族們才可以進入修讀的學校，如伊頓公學等是。

　　歐美一般城市民眾的子弟，多在廿世紀初才有機會進入大規模生產模式的學校讀書。二次大戰後，才逐步實行普及教育。

　　中國於1906 年廢科舉行新學，才逐步引入現代學校制度。1950 年代，香港新界卜卜齋式的舊式學校才逐漸式微。

　　現代的學校制度，由校舍的外形模樣和上課的方式和理念，基本上都是移植自大規模生產線的模式。教師是精細分工生產線上的裝配工，各司其職地將知識傳授給學生，一如工人將零件裝配上機器，或製衣工人將衣領衣袖口袋或鈕扣連上定式裁好的布上。成品形式統一，經檢測（考試）符合標準方可出廠，否則都是廢品（無畢業證書）。

　　這種教學模式，假設教學是「過料．加工」。教師講了便算教了，教了就當學生學了。但實際上，學校教育的原材料（學生）個個不同，不是教師傳輸了，學生便必然接收到。所以教師不應視自己是「過料」的裝配工、傳菜員。

早死早著

教育心語 20121116

 

　　一位年逾八十的老婆婆，柱著拐杖佝僂前行。一兩步後，一個年近六十的弱智男子亦步亦趨，緊跟其後。幾個搬運工人抬著貨物迎面走過，不慎把弱智男子撞倒在地。男子哭聲引起了在前面幾步的老婆婆回頭，見他被撞倒在地，便上前罵他：「你個衰仔，冇用㗎，去死啦！去死啦！你唔死都冇用！」男子被罵，更加驚恐，哭聲更大。

　　婆婆扶起男子，拍去其身上灰塵，口中喃喃不停：「你個廢柴，去死啦！」說著說著，更打起兒子來了。男子模糊地叫著「媽，媽」。婆婆看著兒子的窩囊相，愈看愈嬲，悲從中來，忽然狠心地把兒子推出車路：「去死啦，死咗冇眼睇，去死啦！」男子不知所措，被推出車路上。

　　有路過婦人，連忙拉回男子。勸老婆婆說： 「不要這樣，不要……」

　　婆婆依然唸著：「死咗冇眼睇，死咗重好！」

　　婦人安慰道：「何苦呢？有事去找福利署……」

　　婆婆：「冇用㗎 ，你唔明，佢早死早著！」

　　婦人道：「我明白，我明……」

　　婆婆道：「你唔明，你唔明㗎。」

　　婦人道：「我明，我明，我家中也有一個這樣的人！」

　　婆婆聞言，停下半刻，望著婦人，突然像決堤般號咷大哭起來。弱智男子見媽媽大哭，茫然站在旁邊，不知所措。

　　弱智者的家人長期所受的壓力，不足為外人道。特別是家人也會年老力衰，經濟能力和體力漸降，估望著未來的日子，擔憂日增也理所當然。是以早前我跟智障學校的家長訪談時，母親吐出心聲：「我只盼女兒比我早死！」

提問不是靠技巧

教育心語 20121109

 

 

課堂提問要問得好﹐不是靠技巧﹐而是靠實力與心機！

好的課堂劇本要求選好題材和切入點﹐掌握好重點﹑處理好難點(有懸疑與高潮)﹑讓學生領略到其中趣味﹑讓學生經歷並理解到解難的過程(在情理之中﹐又有點在意料之外)﹐享受到開悟時的舒暢與歡愉(興奮點)｡ 高手更要讓學生覺得自己明白其中的竅門﹐有份參與解難的過程(亮點) ----不全是吃教師預製的蛋糕｡ 要讓學生覺得：我明白大師先賢的思路﹐我已經重蹈巨人的足印﹐與偉人的思路有交接﹑與老師的想法有共鳴﹐我已經有長進！

劇本的高下﹐不單講技巧﹐更重教師的學科教學知識(PCK)：對課題的熟悉﹑對主題周邊知識(趣聞掌故生活時事)的瞭解﹐懂得並決定課題中的深淺層次﹑明瞭學生的前備知識和能力﹑強弱學生的思路和缺失等﹐才會寫出一個好劇本｡

其中關鍵是：明瞭學生學習過程中的思路和難點﹐才預計到學生在回應提問時的可能答案﹐才可以設計劇本對白；靈活善用反問﹑追問﹑轉問而逐步進深﹐引導同學一起走過活躍思想的路程｡

所以關鍵在：備課時設計一連串「好」問題｡ 即目的明晰﹐程序層遞的連串問題｡ 更要預計於跨度較大的難點﹐預備一些易於攀登的梯架和棧道﹐即一批小問題﹑足夠的工具和資訊﹐讓學生有料可答﹐才會順暢合作完成提問回答這一場戲｡

提問後學生答不上﹐教師便拿出早己準備的鷹架小題目﹐協助學生小步子登高｡ 做得如何﹐決定於準備功夫與功力｡

 

課堂提問的劇本

教育心語 20121102

 

　　課堂提問除了上周談及的自問自答﹑提醒學生專注﹑揚示學生亮點﹑突出教學重點和難點外﹐也讓學生參與課堂的互動｡

　　課堂活動﹐未必唱歌跳舞﹑討論匯報﹐最重要的是思想的活躍和衝擊﹐在學生腦海中﹐新舊知識得到連繫﹑產生意念的重組或更新｡

　　課堂提問是引導學生思考的手段之一｡ 是以「大聲想」方式﹐將教師的思路呈現在課堂﹐期望學生從中體會或掌握到教師腦中不可見的思維｡這過程就要教師問得好﹐學生答得好﹐問答才會產生逐步進深的效果﹐才能導引學生明白思路步驟間的脈絡和關係｡ 師生問答要順暢地逐步進深﹐這就涉及師生問答有條理﹐切合同學的思路｡ 這就要求有一個問答互動的劇本！否則答非所問﹐舉步維艱﹐寸步難行﹐僵在當場﹐無法產生逐步進深的效果｡

　　課堂問答的劇本﹐基本由教師編寫﹐師生合演｡ 由於學生未看過劇本﹐所以教師便要依據學生的前備知識﹑思維習慣和能力﹐估計學生可能的答案；據之而編寫問答對白和引入何種教材和教法｡ 此乃「明知故問．設疑誘思」。劇本要預計學生的困難和進深時的阻滯﹐因而設計適當的教材資料並說明以解惑｡

　　劇本中要留有餘地﹐要預計學生會「爆肚」即興地加鹽加醋﹐讓學生在教師的五指山中﹐生動活潑地有序躍動翻騰﹐依著劇本逐步進深｡

　　以上情況得以實現﹐先決條件是教師充份掌握學生學習的思路和難點﹐即「學案」﹐方會編出可行可演的劇本 ----「教案」｡