提問技巧與大聲想

教育心語 20121026

        再有幾間學校要求辦「提問技巧」工作坊｡ 這個課題﹐近十年已屬老生常談﹐老師們耳熟能詳﹐聽到耳朵起繭了｡ 為何仍然不斷重複？原來學校的外評報告中﹐這仍是課堂最常被批評不足的環節；又或可能是教師聽得多卻做不到﹑沒甚改進｡

        一般問問題﹐是不懂答案的人向已知答案的人請教｡ 教師在課堂中的提問﹐卻是「明知故問」｡ 由一個已知答案的人﹐問一個未知答案的人﹐卻又要對象答出期望的答案｡

因為提問是師生互動的環節﹐部份教師為免單向齋講之譏﹐堂上便不停提問﹐結果由「滿堂灌」走到另一極端：「滿堂問」｡ 更因思慮不周﹐不少提問遂流於為問而問﹐太淺固無意義﹐太深而得不到期望答案時﹐便愈問愈淺；於是便被評提問技巧不高｡ 其實是準備不足！

堂上問學生﹐有時只是提點學生專注﹐不要旁騖；這是課室管理的技巧｡ 有時讓學生答問﹐旨在讓學生有點表現﹐讓其發光｡ 很多時﹐教師課堂上問問題﹐只是順口而已﹐隨即自問自答；根本不期望任何回應｡ 這樣的問﹐只是演講技巧之一｡ 在齋噏教學法中﹐為了串講清晰﹐於重要門路﹑錯綜複雜的關鍵﹐問個問題﹐有點停頓﹐讓學生有足夠時間思索或整理；又或故作懸疑﹐營造氣氛而已｡

教師若要串講清楚而學生聽得明白易於吸收﹐則必須明瞭學生的前備知識﹐掌握其思路﹐深明其中難點和訣要｡ 於是教師講到關鍵處﹐便代學生問﹐然後自答｡ 這種教法﹐是「大聲想」教學法｡

邯鄲學步

教育心語 20121019

 

 

　　莊子《秋水》篇有個故事（或寓言）：燕國壽陵有個年輕人，聽聞趙國都城邯鄲的人走路風度姿態特別優雅，便到邯鄲學習人家走路的方式。豈料久學不成，卻連自己本來如何走路都忘記了，最後只得「匍匐而歸」爬回家鄉。

　　這等例子，觀課時屢見不鮮。

　　有些老師以為有外人來觀課，便準備做一場「大龍鳳」以示尊重。又據聞時下流行合作學習法，要求課堂多互動，要用上甚麼影音多媒體才算是好課，便生搬硬套，將各類教學手段都倒進藥煲，以為精心製作一劑「廿四味」奉客。於是臨急周章到網上下載一段視頻在堂上播放；簡單三五句便說得清楚的論點甚至事實定義，卻強要學生分組討論，以「探究學習」代替齋講教學法。

　　然而有些老師平日慣於直接串講，根本不熟習操作影音器材，堂上雞手鴨腳搞了一輪，經由學生插手才斷斷續續播完。效果固然不佳，也浪費時間。有些課題，根本毋須討論，卻硬要學生分組研討。研討活動事先倘無足夠輸入，沒有靜思加工的時間和空間，討論又焉會有好的產出？塘水滾塘魚式的對談，往往流於閒聊野話，無效外更易滋生秩序難題。

　　教學方法與內容，需與時俱進方能配合時代的需要和學生的特性。教師工具箱中備有多種法寶，甚至用科技手段協助教學，提升效果，是努力的方向。然而教師各擅勝場，工具亦各有功能，用得其所，果效方顯。誤用濫用，畫虎不成，倒不如串講得清楚有趣，免得招效顰之譏，匍匐而歸。

一堂好課

教育心語 20121012
 

　　香港教改十多年，觀課文化逐漸成形。對於好課的標準，業界也漸有共識。然而也尚有不少誤解和誤用，有待澄清。

　　資深教育工作者閒談間，對香港近十年來的課堂的評價整體而言是正面的：我們的課堂質素提升了。特別是小學的進步比中學大、文科的進步比數理科大、學生的進步比教師大、社會科學比自然科學的進步大。這個「進步」，乃相對而言，可能是起點較低有關。這僅就課堂表現而言，不談國際間的幾個大型評比的結果了。就此而言，教改是有成效的。

　　十年來觀課不下數百節，對於怎樣才是一堂好課，有個基本看法：教師講了不等如教了，教了不等如學了，今天學了不等如學得牢固，不表示懂得應用（用於生活、進一步學習或考試）。

　　好課的標準，是學生學到了，學得牢。當然堂上一時間難以測試評量其學習成效。但多年的經驗積累下來，我們在課堂裡會更多關注學生是否專注投入，學生的面容和學習反應、課堂的氣氛是否活躍生動。孩子們認真學習時，眼睛是發亮的；思想受到衝擊挑戰時，多少都反映到肢體語言甚至坐立不安；感情受到觸動，更溢於言表，面容聲調都變了。無聊的眼神和木無表情的面容，東歪西倒的坐姿和沉悶散漫的氣氛，就算門外漢都知道教學的失效。

　　好課，不是「做大龍鳳」，不必歌舞連場、變魔術翻筋斗、不一定要搞些甚麼分組討論、角色扮演、重複匯報、豎指頭拍手掌。這都是手段。關鍵是「學到」。

 

惡人上課

教育心語 20121005

        很多小學都有規定：小息午飯時間完結之時﹐全校學生都要停止活動｡ 不少更要求各孩子凍結動作﹐即「定格」。

        早前到某地區屋村名小學探訪﹐上課鈴聲一響﹐眾學生仿彿電影停片的樣子「定格」動作｡ 當值老師檢視全場後﹐用擴音器指示：「現在G區同學可以去排隊﹐其餘各區同學仍然安靜站立﹐直至聽到指示…」｡ 原來全校操場分成七個區域﹐要分區有序解凍｡ 德叔見識少﹐還是首次知道有分區解凍之事｡ 規矩之嚴﹐可見一斑｡

        學校社工告訴我：該校以「校規嚴格﹐學生純良」而著名｡ 其訓導主任更是嚴肅惡人之最。新上任的校長最近觀訓導主任上課﹐全班同學更加鴉雀無聲﹐噤若寒蟬｡ 校長見到身旁男孩不停的流鼻涕﹐便著學生揩抹乾淨｡ 但男孩表示不用了﹐繼續留心看著老師講課｡ 鼻涕留到唇邊﹐便用力吸回鼻孔內｡ 校長不忍﹐問男孩有沒有紙巾？男孩只是不言﹐點頭示意並將紙巾放到枱面上﹐就是不敢清潔鼻涕｡ 校長拿起紙巾﹐要男孩揩乾鼻水﹐結果男孩共包了五包「大雲吞」｡

        男孩下課後說﹐他怕嚊鼻涕時發出聲音﹐干擾上課﹐老師會罰！

        鳴呼！老師的威嚴大矣哉！

        校長想安排我向該校教師講一課愛心和關顧孩子的真諦｡ 唉﹐大人大姐﹐怎會聽一個講座就會改變？特別是當全校教師覺得多年努力才修得「校風嚴謹．學生純良」的正果﹐怎會輕言放棄此優良傳統﹐萬一出了差池﹐動搖國本﹐誰人負責！

        學校文化又豈是外人說三道四所能改變！