學校制度的假設

749 nnn   20200911

         有教師在弱勢學校裡工作。大概感到對前景有點失望﹐問及教育的未來，這問題太高深了﹐我不懂。只能針表示明白他的困難﹐並作點開解。

         他任教的學校本來是一間工業中學。收取的全是第三組別的學生。因為本地家長大都不選這校﹐且人口下降﹐就收生不足。被派來的不少是有各類特殊需要的學生。教育局為了「救」這校﹐又派來了大量初來港不熟環境的新移民。這批新生多來自內地農村﹐不懂粵語不懂英語。因為學生實在太少﹐為了生存﹐只能收取非華語生以湊夠人數。故學生中三分一是南亞裔﹐當中以巴基斯坦人為多。這批非華語生多不懂英語或中文﹐不明白本地文化和學校規範。故教師不單要教知識﹐也要重塑學生的校本生活常規和課堂規範。

         校內各約有三分一來自三種不同文化背景的學生﹐文化知識水平懸殊﹐學習動力參差﹐師生溝通困難﹐如要完成既定的課程﹐大致上是不可能的任務了。教學上﹐由教甚麼到怎樣教﹐由學習動機到評核都不是教師在師訓時想像過﹑學習過﹑處理過。課堂教學生活障阻可想而知。

         現代的學校體制﹐歷史僅百多年而已。世界上大多數地區的孩子有機會進學校受基礎教育﹐多是二次大戰後才有。學校採用工廠的大規模生產流水作業模式。把學生按年齡分級﹐放入不同的生產流水線(課室)﹐由不同工種的工人(專科教師)加工﹐輸入相同的內容(統一課程)﹐期望產出相同的產品﹐故用同一標準(考試制度)檢核是否達標。

         這裡有個前題假設：同一年紀的學生會對相同的輸入有同一的反應。在這種不擬處理個別差異的制度下﹐有心的教師實難對教育有明亮的前景。