717 nnn 20200131
我認識一些資深的博物導賞員｡
他們不少都提及﹐當學生拿著教師佈置的「參觀工作紙」入館﹐便多數無心觀賞展品或聆聽導賞員的解說﹐而只顧埋首填寫教師分派的工作紙｡
其實﹐教師設計工作紙﹐旨在協助學生在參觀時﹐於眾多展品中聚焦學習﹐讓學生不致輕重不分﹐浪費時間｡
故教師大可事先將工作紙交給導賞員﹐並打個招呼﹐簡介這批學生的特點和是次學習範圍或重點｡
參觀探訪的學習任務不一定要抄寫資料﹐教師設計工作紙時﹐可考慮參觀期間讓學生與導賞員間多點互動﹐學習的產出(功課展示)多點留白｡
例如可以安排學生先留心導賞的介紹和互動詢問﹐蒐集資料﹐
然後才完成學習工作紙｡
多年來﹐我多數要求學生在眾多展品中挑選覺得最有趣的一件﹐寫150字左右的介紹﹐如有需要可拍照或繪圖說明｡ 目的是回校之後向低年級同學介紹｡
強調「向低年級同學介紹」﹐旨在讓他們要用自己的語言介紹而非抄寫展館的標準/專業說明｡
倘能與其他科目(如：語文/視藝/科學)合作﹐結合各科課程則一舉幾得﹐皆大歡喜｡
例如：跟語文/美術科合作﹐回校後以印象最深的展品為題﹐交作文或圖畫一篇/幅｡
內容可以是：鱷魚貝貝一天的生活﹑頑強的爬牆虎(濕地公園)﹑大熊貓的消化系統(海洋公園)﹑唐朝仕女的服飾(文化博物館)…之類｡
也可以《原來如此》為題﹐介紹今次參觀的新知﹐如：恐龍原來是有毛的(科學館)﹑屎餅可發電(T．Park 園區)﹒現代的稻草人(嘉道理農場)﹑消防車的設備(消防局)﹑水井和天井(農村環境)…等｡
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