用生命做實驗

660 n n 《教育心語》 20181228

　　今天的教育現象和格局﹐不是天上掉下來的﹐也非某幾個人的主觀意願便可以造成的｡ 現況無論有多好或多壞﹐都是經過好幾代人的努力爭取﹑經過當年的學者精英殫精竭慮研討建議﹑各相關持分者長期角力的結果｡ 這關乎整個地域內外的社經變化互動影響﹑更由於深植於當地歷史傳統文化的信念持續干涉﹑不斷演化而成｡

        尤其重要者﹐教育政策與實施有極大的慣性｡ 因為整個體制和資源變動均牽涉到龐大利益集團的矛盾﹐是以絕非某人一聲令下便會改變｡

        稍為涉獵過教育政策演變歷史的朋友﹐都明瞭其中錯綜複雜的關係｡ 要改革教育現況﹐不是喊些高大空的目標口號﹐不能奢望一蹴即至﹑不是喝駡嘲諷某個機構或甚麼人便會成功｡ 即使今天就讓一個很不滿現狀的人上場當了政府教育部門的話事人﹐我看也不會在一年後(甚至三五年後)會有甚麼大變化｡

        更重要的是：教育界似乎沒有公認的權威定律或公式可以遵行｡ 不像自然科學﹐教育政策或做法從來不可能在實驗室裡造出來可供全民依從實踐｡ 所有「好的」教育政策措施乃至教學法﹐都是在校園中課室裡﹐用學生的生命做實驗﹑用她們的歡笑和眼淚做証據也說不準﹑也許要用學生滯後的成功和失敗來說明｡ 這個過程既漫長而變數甚多｡ 不少實驗的環境又千變萬化﹐關乎千差萬別的學生心理生理特徵﹑也受到前線執行者--教師的素養差異影響﹐是以果效未能複製或保証｡

        作為一個在教育前線後方作戰了幾十年的老兵﹐只盼集結更多有志者同行﹐從身邊做起﹐出點綿力而已｡

333小老師計劃

659《教育心語》20181221

        課後補習服務附帶托管功能﹐對文化資本薄弱的基層家庭極為重要｡ 因為不少家長文化水平不高﹑又不諳外語﹐輔導子女功課有大困難｡ 學校裡又未必有足夠的安排處理好進度稍慢的學生﹐容易致使這類學生跌入【上課不明白...功課做不好...課堂不吸收不表達...測考差...失自信...基礎不穩...上課不明白】的惡性循環｡

        基層雙職工父母下班較遲﹐交通路途偏遠者﹐甚至要七八點才回到家﹐亟需附帶托管功能的功課補習社照顧孩子放學後的幾個小時｡ 其費用雖然不菲﹐也得接受｡

        約十年前﹐幾個有心人找來退休校長和教師﹐摸索著成立一個支援課後補習的善舉｡ 堅持多年下來﹐先由北區上水做起﹐現已遍及四個區域｡ 由小到大﹐先後投入了近億元﹐牽動了百多間中小學派出學生參與﹐支援了過萬個小學生｡

        現今每天放學後﹐校車把各校的孩子送往七個地區的輔導中心(觀塘﹑北區﹑深水埗﹑天水圍﹑黃大仙﹑葵青和大埔)﹐由導師輔導做好當天功課外﹐也舉辦各種活動 (例如聘得足球名將山度士開設足球訓練班﹑親子旅行等)｡ 在活動中讓孩子學規矩﹑開眼界﹑展潛能｡ 高年級學生做完功課也會教導低年級生﹐所以均以「小老師」稱之｡ 導師群中﹐部份來自中學的哥哥姐姐放學後趕來當「導師」義工﹐也有退休的教師校長﹑更找來明愛的社工協助SEN｡

        補習後﹐這個基金負責租車把孩子送回其居所屋村樓下｡行政協調補習和車資等均基金支付﹐家長學生完全免費｡

        出資參與這個行內簡稱為「333計劃」的企業基金有大有小﹐今年仍有新成員加入｡ 香港有心人/團體出資辦學者甚眾﹐亦己成傳統｡ 近年參與教育系統中的各類支援計劃也漸成風氣﹐其視野和付出心力確實值得表揚珍惜｡

課外活動和補習

658 n n  教育心語 20181214

        在中華文化圈(或有稱筷子文化圈) 裡﹐正規學校教育跟課外補習教育系統旗鼓相當並行是常態｡

        如果補習是提升考試競爭的有效手段，則低收入家庭的子女是處於劣勢。有錢參加補習的人藉此維持優勢，而貧困而未能參加補習的人難以改善劣勢｡ 是以補習教育就起著鞏固社會貧富差距的作用｡

        在階級相對固化的社會﹐例如成熟的資本主義社會﹐課外補習加上家庭文化資本的栽培支援﹐致使貧富鴻溝日益擴大｡ 例如每年的長假期 (包括暑假和寒假春假等…)裡﹐中產以上家庭提供的遊學機會﹐拓展學生視野胸襟和自信﹐明顯是弱勢社群子女所難以企望的｡

        在階級尚未固化的社會﹐教育尚能起著促進階級流動的功能｡ 基層學生倘能爭取到課外補習或豐富多樣的活動經歷﹐長知識擴視野之餘﹐也增展示的機會而提升自信｡ 故學校系統有必要適時審視在校內有否提供拔尖補底的家課支援(校內補習班)？ 是否提供多樣的課外活動與經歷給不同性向的學生？參與活動的學生背境有何偏重？資源投放有否考慮到「積極歧視」弱勢社群？

        知悉政府於於下年度(2019-2020)起將持續投放龐大資源到各校推行全方位學習｡ 筆者認為這對弱勢學生尤其重要｡ 資源多了﹐也要用得其所才能起正面作用｡ 有兩點期盼：一﹑活動宜重質素果效﹐莫為交數而增項目｡ 二﹒估計有不少學校會向校外購買活動｡ 其中最重要的﹐莫將活動中的師生關係也外判給校外人士｡ 教師必須緊貼進度適時跟學生做好活動後的總結 debriefing 工作﹐務求使到活動有實效｡

　　

　　

補習社不能缺

657 n n 教育心語 20181207

        港澳地區每天小學放學的景象：學生按各種接送放學的狀況而排隊｡ 例如：家人親自來接的一條隊｡乘搭不同媬姆車往不同地區的各就各位排不同的隊｡ 其中有幾條隊是由不同補習社派來的人接走的｡

        一般這類補習社位置多在學校附近﹐有在校舍旁邊﹑甚至在對面街與校門相對的｡ 學生背著書包放學便排隊進入補習社繼續「上課」｡ 直到黃昏或入夜﹐家長放工才到補習社接回家｡ 部份補習社更提供晚餐和下午茶點﹐當然另行收費｡

        這種有托管功能的補習社很受雙職工父母歡迎或倚重｡ 即使家中有人照料起居﹐不少家長仍願意把孩子送到補習社去﹐「做完功課溫完書才回家」｡ 有家長表示這可以減省了家長跟功課習作的工夫；更有說有助促進親子關係！原因是減少了親子因習作家課的矛盾和吵駡｡ 至於看顧跟進子女功課而促進親子關係和瞭解嘛﹐當然要放棄了｡

        有些補習社海納百川﹐各校學生都有｡ 有些人數較眾的「名校」附近更有補習社標明《專收XX學校學生》｡ 這些補習社導師因為多年專門處理此校的學生﹐已經蒐集了大量該校各科歷年的作業﹑工作紙﹑測驗卷和考試卷﹐形成頗為齊全的試題庫｡ 導師對某些教師的教學狀況﹑測考試卷和標準答案都瞭如指掌﹐這對於協助學生應付測考自然胸有成竹﹐得心應手｡ 學生只要報上年級科目任教老師的名字﹐補習導師便會在資料庫中取出過去歷年舊題﹐讓學生先行練習｡ 明天的測考自然較有把握｡ 家長間的訊息群組又互相通報﹐是以生意滔滔﹐應接不暇｡

　　

　　

影子教育系統

656 nnnn 20181130

        兩位剛退休英語教師近年在天水圍和元朗區分別開辦了兩間英文科補習社｡ 跟專注會考的不同﹐對象是初中和小學生｡ 據悉反應很好﹐學生成績也確實有改善｡ 故她們生意滔滔﹐應接不暇﹐感到市場需求很大｡

        她們分析：文化背境薄弱的雙職家長不擅英文外語﹐輔導孩子功課有心無力｡ 倘校內的機制或老師未能妥善照顧學習差異﹐成績稍遜的學生極易跌入學習失效的惡性循環：上課不明教師所教à功課做不了à測考不及格à失敗而致自信弱à自我效能感低導致逃避學習à挫敗感引致無興趣上課à上課更不明白…｡對弱勢家庭來說﹐借教育而「階級向上流動」的機會和希望就落空了｡

        這兩位退休老師指出﹐在一般二三十人以上的課堂內處理學生的學習差異的確有大困難｡ 學習失效累積而成的巨大差距只會日益擴大﹐致使教師也有無力感｡ 倘若校內未能及早扶助差生﹐校外補習而提升成績就是重要的補救手段｡ 在重視教育的華人文化圈家長﹐就很肯花錢去解這個結｡ 是以港大教授貝磊 Mark Bray 指出補習這個影子教育系統在兩岸四地(大陸港澳台)特別發達｡

        且不論應付公開考試的雞精操練班﹐一般來說﹐學校課堂失效﹐才需要這個影子教育系統補救學校系統的不足｡ 事實上現今的學校制度，是以大規模生產模式運作﹐實在難以解決千差萬别的學習需要｡ 如果校內課後沒有拔尖補底的輔導補課，家長又無能為力而束手，把子女送到補習社則順理成章﹐甚至是唯一出路｡