識做唔識講

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《教育心語》20180727

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         由教導智障學生認識「貓﹑狗﹑紅﹑男」等概念﹐也想到幼兒園裡的孩子又怎樣學呢？原來即使問起未上過幼兒園的三歲孩童﹐她們也懂得分辨貓和狗｡ 無論顏色或大小有別﹑不論品種是狼狗抑或是貴婦狗﹑不論是花貓抑或是Hello Kitty﹑是家裡真實的貓抑或卡通片裡的加菲貓﹐她們都知道哪隻是貓﹑哪隻是狗｡ 我們試著去問中輕度智障的孩子﹐原來她們基本上都懂得分辨貓和狗！雖然她們未必能夠以語言字詞描述貓狗之別﹐但確實是懂得分辨！

　　這就使我們想起幾條關於學習的重要原理：

　　一﹑我們懂得的比能表達的多｡ 也就是緘默知識(內隱知識)  tacit knowledge 和 外顯知識explicit knowledge的分別｡ 我們懂得的﹐不一定能表達出來！就像你懂得踩單車﹑卻說不清楚怎樣才會使單車前行不倒｡ 

　　二﹑我們一般人不一定是通過語言文字去學習﹑特別是文盲﹒幼兒或智障孩童﹐更不是通過精確的語文句子(定義或公式)去學習和理解｡ 我們(包括未識字的幼兒或智障兒) 往往通過大量實踐和觀察﹑跟環境互動而學會很多複雜的事物｡

 　由於一般教師都是較善於處理文字的族群 (按目前體制﹐不善文字的根本當不成教師)﹐所以往往下意識地傾向採用精確的文詞去表達﹐去教導孩子｡ 我們可能忽略了人的學習﹐還包括了不可言傳的「體驗」這一環｡ 人可以是通過接觸大量實例﹐自行綜合總結出「貓﹑狗﹑紅﹑男」等類化的基模schema﹐而非由教師給予精確的定義或窮舉該類事物的特徵而來｡ 故教師應多考慮向學生提供豐富多采的事例和經歷﹐而非定義式的語文說明｡

　　

　　

貓﹑狗﹑男﹑紅

637 n 德叔     《教育心語》20180720

        在中輕度智障學校裡觀了一節初小常識課：常見的寵物：貓｡

        教師設計了彩色印刷的工作紙｡ 內容包括四隻貓的圖片(日本短尾貓/白色波斯貓/褐點花貓/四蹄踏雪黑貓)｡ 工作紙上列出教學的知識點是：貓有尖耳朵﹑面上有鬚﹑有四隻腳﹑有尾巴和利爪﹑腳底有厚墊﹑能安靜地走路｡

        留心一點就會發現﹐教師列出「貓的特點」很有問題！因為老虎﹑獅子﹑豹﹑甚至狗都有相似的特徵｡ 而實際上﹐「貓」是一個普遍名詞 common noun而非某一隻指定的貓；是一種動物類別的統稱｡ 到底如何教導學生認識「貓」這個類化了的概念呢？

        記得十多年前我跟老師們企圖教導智障孩子在社區環境中辨別「男廁和女廁」﹐卻發現學校周圍社區中男女廁的標誌有十多種｡ 根本找不出一個簡單的通則讓學童依從而辨識｡

        對任何一個教師來說﹐這都是個大挑戰！

        也曾看過智障學校的教師備課：紅色｡ 教師找來紅色的紙片﹐紅膠球﹑紅布﹑紅色的積木﹑不同形狀的紅色LEGO﹑紅花等｡ 希望孩子們知道這些都是紅色的物品｡ 作為旁觀者﹐愈看愈不對勁﹐ 因為以上物品﹐雖云都是「紅色」﹐卻有淺紅深紅棗紅橙紅之別｡ 就像貓有黑/白/花甚至加菲貓﹑狗有斑點/西施/金毛/狼之別….

        讀者﹐你是怎樣學懂「紅﹑貓﹑狗﹑男…」這些概念呢？你會怎樣教孩子呢？

　　

　　

Eric Mazur : 同儕互教

636 nnnn 《教育心語》20180713

                                  

    

        2013年秋﹐我從廖約克教授處首次知道在哈佛教授基礎物理的 Prof. Eric Mazur的教學方式 Peer Instruction 和 ConcepTest 的成功故事｡ 幾個月後(2014年一月) 我在本欄連續兩期介紹了他在其物理課上的教學方式｡ 有興趣的朋友可在網上找到多條關於他上課的視頻﹑世界各大學邀他介紹其經驗和他夫子自道的說明｡ 在2014年﹐他更獲頒 Minerva Prize 表彰他在高等教育的貢獻｡ 德叔衷心推介以下的視頻：

Peer Instruction for Active Learning

https://youtu.be/Z9orbxoRofI

Interactive Teaching (classroom)

https://www.youtube.com/watch?v=wont2v_LZ1E

        未採用同儕互教方法之前﹐他一向都得到學生的歡迎和很高的評分｡ 但他仍然放棄了受到讚賞的講授方法﹐也不再做荷里活式的大龍鳯教學法｡ 他要求學生先閱讀相關材料才上課｡ 課上則提出挑戰性的難題要學生個人思考後作答﹐之後讓學生同儕討論﹐互教後又再次作答｡ 這種教學方法既剌激學生思考﹑復提升學生參與課堂的程度並真正學到｡

        最近他跟 Jon Bergmann (美國翻轉課堂的先驅之一, 中學化學教師) 及其他人(來自美加﹑土耳其﹑西班牙﹑台灣等)一起搞了個 Flipped Learning Global Initiative（FLGI）｡ 提出一些翻轉課堂的研究結果和建議｡ 茲介紹給香港同行參考：

        一, 課前上網觀看教學視頻﹐並非預習課業的最佳方式｡ 他們建議更多互動式的學習﹐譬如為解決問題而去閱讀﹐或設計學生可以動手做的實際作業﹐嘗試尋找答案會讓學習更高效｡ 換言之﹐設計不拘一格多元剌激的導學案 (包括視頻)是關鍵｡

        二. 課堂上討論﹐不宜把主動權全交給學生｡ 事實上課堂活動都得事先細緻規劃﹐方能達到預期效果｡ 例如設置討論的主題﹑問題如何提出﹑解決難方案的選擇等｡ 當然﹐臨場的點撥導引和總結更是教師功力的表現｡

        總之﹐這不是一般人以為的「自主學習」﹐而是經教師細緻設計﹐學生高強參與思考的課堂｡  

 

　　

家長教育

635 n n 《教育心語》20180706

        家庭治療先驅Virginia Satir有名言：「父母在世界上最困難的學校當老師﹐這所學校叫《如何做人》｡ 他們不是父母師範大學畢業﹐卻兼任校董、校長、教師和工友；更無指定公認課程和教材｡ 最麻煩的是，每個案例都要應付兩個老闆…」｡

        一般人沒有受訓如何當父母﹐子女便出生了｡ 父母的任務之一是教導孩子如何做人﹐這是一個長憂九十九的重擔和緣份｡ 教導子女沒有簡單的固定法則可遵循﹑沒有萬應靈丹可解諸般兩難抉擇｡ 但父母這個工作卻眾所周知是極其重要﹐關係到社會的未來﹑下一代的福祉﹐也牽扯到今天父母的心思肝肺和生活質素｡

        學校近卅年來重視家長教育有增無減｡ 面對的主要困難﹐卻是苦於最需要參加這類課程活動的家長﹐往往不出現｡ 社經地位低和文化水平低的雙職父母出席者尤其低｡ 而這類家長的子女正正需要家校合作多花一點精力照顧匡扶﹐倘缺了家長一方適切的配合﹐學校教師的工作往往事倍而功半﹐甚至被家長的拖拉而抵消｡

        為此﹐有學校用過派米和年貨福袋等手段吸引家長參加講座｡ 出席率的確高了﹐但成效如何則難以衡量｡ 有學校舉辦太極班﹑包糉子﹑做月餅和舒筋健體班吸引家長到校﹐增進接觸溝通機會和渠道﹐在活動中適時加插些親子資訊﹐輔導子女宜忌的散手等｡ 近年更有與社區中心合辦家長美容護膚班﹑厨藝餅點班﹐由家長中的高手示範和分享厨藝經驗外﹐ 教師社工從中跟家長建立關係﹐細水長流地滲透正面的教導訊息｡ 真是用心良苦！