失控課堂

630 n《教育心語》20180601

        過去半年曾到過鄰埠三間收取社區中成績最底層學生的中學觀了十節課｡ 觀課所見﹐教學水平雖有參差﹐然八成課節教學果效都極不理想｡ 部份原因固然是學生的基礎薄弱﹑無心向學﹑個別差異大和課堂秩序失控所致﹐更因為教師的備課不足﹑教法不良﹑對違規現象無跟進或處理失效｡ 反映了部份教師根本未有心理裝備和技巧面對差生｡

        課堂秩序失控的情況在本港近十年已經較少見｡ 大概因為本地學校教師都大約知悉必須做好班級經營的工夫﹐建立好課堂生活基本規範﹐方能管好課堂秩序﹐方能在課堂上教學｡ 但跟這三間學校教師於觀課前後的訪談中﹐她們似乎對班級經營﹑特別是平日如何關顧學生的身心需要﹑營建良好師生與生生關係不夠重視﹐甚或認識不足﹐投入甚少｡

        由觀課可見﹐多數學生缺乏學習常規｡ 例如：課堂上紙筆文具欠奉﹑書簿不全﹑隨意離座﹐課上旁騖或睡覺﹑無序發言﹐甚至出現教師與學生鬥咀互駡的場面｡ 曾幾次目睹訓導老師要進入課室插手管理秩序﹐在在顯示教師課堂管理無方﹑專業能力不足｡

        這等現象跟學校領導平素的監察指引不足﹑缺乏支援系統和教學要求不當不清也有關係｡ 部份教師大概認為差生既然無心向學﹐教不到乃天經地義﹐理所當然；何況他們又不會投訴｡ 故即使安排課程不當﹑ 選錯教學重點﹑教材馬虎不良﹑對學生的反應思慮不周﹑致使教學失效成為常態｡ 可以想見：其平日的課堂也是吵吵鬧鬧閒聊又過一節｡ 是以盡管提早兩周通知有外人入室觀課之日﹐也鬆散失控如常｡

小一的起跑線

629  n 《教育心語》20180525

        跟幾間「屋村名校」的小學教師談起近年初升小一學生的質素｡ 她們不約而同有個看法： 1. 整體水平似乎下降了｡ 2. 差異愈來愈大﹐小一學生的起跑線真的不同｡ 

        我疑問：何以見得？用甚麼尺去測量升小一的學生能力和表現水平？是否受到個別SEN的表現﹐干擾了結論？有觀察到甚麼原因麼？

        她們雖然拿不出很「科學的」証據和指標﹐卻普遍指出跟以前比﹐更多學生不適應小學的生活----特別是生活自理能力﹑接收信息/依指示執行的能力都似乎差了｡ 具體一點﹐認字能力﹑辨識異同的能力﹑專注力﹑執筆寫字的能力未達期望的都多了｡ 但同時﹐牙尖咀利型的雙語學生多了﹐文武全才歌舞水陸雙棲周身法寶的「叻仔叻女型」多了｡ 相形之下﹐學生的差異來愈來愈大｡

        幾位小學教師的猜想是：整體教育改變也影響幼稚園教育生態改變｡ 這包括：幼稚園間的差異大了﹑幼稚園的教學內容改變了﹐故產出也改變｡ 其中包括了教育局關注幼稚園的功課和壓力下﹐園方對孩子的要求「降低」了｡ 更重要的是部份幼稚園家長似乎有點誤解﹐ 把幼童開心快樂與學習對立起來｡ 也就是說：我們家長關心的是孩子最重要是開心的玩耍﹐學習到甚麼或學不學得到﹐並不重要｡ 所以有些幼稚園為回應消費者的要求﹐不敢催谷之餘﹐連一些基本的要求也放鬆了｡ 卻同時家長自行私下催谷的也不少。

        以上提及的問題內容寛廣複雜﹐要另文分別探討｡ 不過我傾向認同這批不同地區和背景的資深教師的觀察：幼稚園學生升小學時的差異真的擴大了｡

麻將枱上的方向

628 n 德叔 n 《教育心語》20180518

        由學生課上的反應與提問﹐會知悉她們的困惑和關注點﹑知道教師自己教學上的不足｡

        卅年前上中一地理課｡ 課上提到黃河泛濫的災害和治理｡ 12歲的學生提出：那有多難…不就把黃河用板蓋上﹐水便不會溢流﹐不致泛濫｡ 他這想法﹐反映了他對於黃河有多寛多廣﹑水量有多大沒有正確概念｡ 香港土生土長的學生少見過大江大河﹐大概以為黃河嘛﹐不就是一條高速公路般的闊窄！我不敢怠慢﹐連忙解釋黃河下游兩岸相距﹐比香港的維多利亞港更寛廣｡ 他方知道黃河不似彌敦道那個闊度﹐才可以明白到不能用木板冚蓋黃河治水｡ 

        另一年教到火山爆發｡ 中一學生問：「如果傾盆大雨﹐或颶風吹襲﹐會否把火山的火吹熄或淋熄？」他的問題﹐說明了他不知道火山的火不是普通家中火爐的火﹐其溫度高到可以把岩石熔化｡ 而爆發的烈度﹐可以把地殼衝破﹐威力絕非一個初中學生已有經歷體驗可比｡ 學生的基礎知識和體驗不足﹐是教師應該早在意料之內的｡ 故教師要提供必要的材料方使學生明白｡

        有一年在中一級教到讀地圖東南西北的方向｡ 我掉以輕心說：「東南西北方向﹐沒有上過學的文盲都懂﹐只要懂得打麻將﹐都知道何謂東南西北！」學生也就信以為真｡ 課後小測﹐不少懂打麻將的學生都錯了﹐而且異口同聲﹑理直氣壯：麻將枱上的方向就是如此！我才恍然大悟﹐地圖上的東南西北是順時針﹐麻將枱上卻是逆時針的｡

        由於彼此的成長經歷背景有異﹐教師不能假設學生已有的知識概念和理解跟你相同｡ 備課重點之一﹐就是備這些差異！

　　

Norwegian Getaway Caribbean Cruise

2018四月下旬於佛羅里達州邁亞米登上Norwegian Getaway 號往加勒比海度假七天。船體白色配上彩繪﹐增添旅遊愉悅的感覺。

此輪 2014 年處女航。船速最高 21.5 knots (39.8 km/h; 24.7 mph)。載客量 3,963人﹐船員 1,646人。

【紅黃藍白黑】
船停三國四站：
墨西哥的 Costa Maya 和
Cozumel 島轉乘船到大陸上的 Tulum
洪都拉斯停 Roatan﹑
伯利茲停 Harvest Caye

此圖船泊於洪都拉斯的 ROATAN島碼頭。老妻背後可見碼頭給另一隻郵輪兩周前撞毀的遺跡。

 

第15層是露天泳池。泳池滑梯後是高空繩網和攀石等體育設施

最高的第18層是Sun Deck
日光浴最佳地點
建有兩個白色雷達











躺在泳池望著百色船體藍天。爽而寫意。

白牆彩繪配紅衣美人
相得益彰












彩繪黃昏後因色溫轉變而更美。










彩繪在暖色燈光下更艷麗。















船上安排了大量不同比較靜態節目和課程。
圖示兒媳老妻在跟輪上的大厨學做西餅






輪上有多種動態體育健身活動和設施

輪上各種旅客都有。圖中有幾位穿著高跟鞋的男士。








這些男士在泳池畔舞台上跳舞自娛。










每到一地﹐可自費參加各類船外活動










海闊天空

佛羅里達州大沼澤國家公園 Everglades National Park

該區地勢低洼﹐海拔平均高度： 6.1 公尺。是一熱帶沼澤荒原。淺水泥灘遍佈。置身其中﹐只見平川四野﹐似乎沒有起伏。被載入聯合國世界自然遺產名錄。世界濕地公約列為世界上最重要的三個濕地之一。佔地面積 1,900 平方公里(近兩個香港﹐人口只得數百。

2018年五月初到訪﹐由機場開車約四十分鐘可達入口。天氣尚不太熱。但要帶備防曬和驅蚊設施。

 

沼澤區內最常見紅樹林。支柱根蔓生。奇觀。

 紅樹林生於鹹淡水交界。枝根密集交錯生長﹐減少海浪侵蝕海岸。
起著保護海岸的作用。








沼澤中水生動物豐富：藍色蜻蜓




區 內野生動植物豐富。
今次多次見到猛禽。估計其低層食物頗多。






鷹。咀爪非常尖銳。







區內高大喬木不多。多灌木林。在停車場旁見此多幹並生的樹。筆者在香港未見也。
多幹並生﹐直徑達兩三米。

 沼澤水淺。此乃其中一生態點 eco spot。湖水淺紅色。

沼澤中常見鱷魚 和短吻鱷。

老妻自製防蚊罩。每人一個。 

公園內步道深入紅樹林中。氣份詭異。

疑而不問

627 nnnn《教育心語》20180511

       陪著內地來的教學專家﹐在馬鞍山區一間收取第三組別學生的學校觀課：中一綜合科學科「顯微鏡和細胞」。學生學習使用顯微鏡，並在其中觀察變形虫｡ 又在視頻中觀看變形虫分裂｡

       老師做完實驗講解完畢﹐指出細胞分裂的過程是生殖。最後循例問：有甚麼問題沒有？

       一個小女孩舉手：變形虫分裂時會痛嗎？老師不虞有此一問﹐正沉吟間﹐小女孩再問：變形虫會變形和分裂﹐那麼變形前後和分裂後其總體積大小會改變嗎？另一學生問：我們人體的細胞也這樣分裂嗎？

       我一邊忙向內地專家翻譯﹐一邊心裡暗喜：問得真好！問題內容都實際切身﹐合情合理。

       觀課多年所見﹐同學投入學習的好課不少﹐但學生懂得問和問得好的不多。這三條問題﹐是學生留心上課﹐認真觀察思考才會問；是仍有好奇心才會問；是課堂氣氛融洽才敢問。

       即使是教第一組別學生的老師都感嘆：同學多數不會問問題了｡ 所謂乖學生﹐就是安靜地聽講而少問甚至不問｡ 高年班學生提問者更絕無僅有。原因何在？

       學生有疑而問﹐理所當然｡學習過程中有疑而不敢問﹐何也？教師應該盼望和鼓勵學生都懂得問而且問得好。老師懂得答而答得好固然更好。一時間答不上來﹐積極回應並嘗試作答和探究﹐交付任務讓學生探究也好。關鍵是：要保育學生的好奇心﹐要建立敢於問的課堂文化｡

教師退休年齡

626 nnn 教育心語20180504 

        現今資助學校教師的退休年齡定為六十歲。當然可以提早離職。過去在特殊條件下﹐政府給予資助學校教師有所謂「肥雞餐」﹐提早退休可以享用某些優惠。

        近來不斷有人提出可否改變退休年齡的建議﹐主要是提出延後到六十五歲或更後。亦有特別強調是新入職才可以延後退休。如果屬實﹐這個提議可能是卅年以後才產生效果﹐不能解決當前問題。

        延後退休的想法﹐主要考慮到現今一般人的健康和壽命都改善了﹐工作年齡可以延長。其次﹐不少資深教師的教學經驗豐富﹐太早退休實在可惜。反對者則提出：此舉有礙教師隊伍的新陳代謝﹐減慢換血的機能﹐也阻滯了中青年教師的晉升。

        以筆者在教育行業裡多年觀察﹐教師的質素參差﹐不宜一刀切訂立硬性做法規矩。有些教師心身精力未能與時並進﹐未老先衰﹐不用等到六十才退休﹐早點離職﹐師生社會皆大歡喜。亦可考慮推廣普遍行之有效多年的「部份時間」聘用制度。即部份教師因應其個人特別需要和意願﹐担任0.2至0.8不等的課担。事實上有些教師因各類原因而感到工作繁重﹐力不從心﹐數人共享/分担一份工作﹐也很合理。

        教學水平高的資深教師的確是學校的寶貝。考慮到其體力漸衰﹐大可以部份時間制的方式﹐在六十歲以後繼續聘用。事實上﹐常有不少學校反聘退休教師擔任代課老師﹐識途老馬﹐駕輕就熟﹐有心教師在工作量相對較輕的狀況下教學﹐發揮餘熱﹐師生皆悅。

　　當然這個政策還包括一些具體的行政安排。例如公積金的計算﹑全港整體人力資源的需求和供應﹑提早或延後退休的主動性和決定權在哪.....等。這都需要另文進一步探討了。