奇怪的記憶

教育心語20150828

幾十年後﹐你還記得課堂上學過甚麼嗎？你學到的跟同學相同嗎？

      去年某日在回家途中﹐無意中竟然唸起中二時候讀過的詩歌：

I wandered lonely as a cloud, 

That floats on high o'er vales and hills, 

When all at once I saw a crowd, 

A host of golden daffodils.……..

　　此乃英國浪漫派詩人William Wordsworth名作 The Daffodils。

　　當年的張士薌老師還教了幾首經典的英國詩歌﹐包括 John Masefield 的 Sea Fever 等﹐並且要我們背誦了。老師說這幾首詩就像我們中國的「白日依山盡」或者是「銀燭秋光冷畫屏」﹐是基本經典之屬。

四十年後﹐這詩竟然無端溜出我口﹐真奇怪。把這段課堂瑣事和詩句跟當年的老同學談起﹐他們全無印象｡

又記得音樂科陳應璋老師教到歐洲十九世紀的歌劇 Hänsel und Gretel 時提到歐洲民間傳說中的小精靈「沙人」(sandman)｡ 會把幼細的神沙放入人的眼中﹐人便會不自覺地用手捽眼睛﹐懨懨欲睡了；跟著便教了一首有沙人的搖籃曲｡  舊同學們都奇怪我怎會記得音樂課的小故事｡

可見教師課上所教的﹐跟學生真正記得或學到的可能相差甚遠｡ 學生各有因緣﹐各取所需﹐非教師所能控制｡ 個別差異於焉擴而大之｡

      教師在大規模生產的現代教育體系中生活﹐ 容易期盼均一的輸入會有一致的產出；對於產品參差總覺得麻煩﹑忟憎和焦慮｡ 其實學習差異乃必然應有之義｡ 教師的主要工作就是處理照顧｡ 有同工問可否縮窄減少甚或消除？這就真正是誤訂目標﹐自尋煩惱！學生學習差異﹐只可承認接納﹑以多種多元教材教法對應﹑甚至善加利用﹐亦要預設產出不一｡ 教師只宜期盼學生各於其基礎上有進步｡ 僅此而已｡

不思進取的學校

教育心語 20150821

　　某安逸已久的中學邀我於其教師進修日作演講或為教師主持工作坊｡ 應允前﹐我當然要釐清其主要期望與難題｡ 但負責接觸我的副校長囉囌了十分鐘﹐只是反覆埋怨學生愈來愈難教﹐教師士氣低落｡ 她們大概聽說過我經常到各校跟同事們探索這類課題﹐便邀約我明年六月中去作個一小時的講座｡

　　為甚麼是「明年六月」﹑是「一小時」！

　　我索性直接問清楚：貴校這幾年的收生狀況如何？ TSA 和 DSE近幾來的達標和增值狀況如何？副校長遲疑一陣﹐請示校長後將真相告訴我：以上各指標年年下降｡ 例如收生狀況由八年前以BAND 2 為主﹑1/4 BAND 1 下跌到去年 BAND 3 為主﹑1/4 BAND 2｡ 九月新學年起﹐因區內學生人口不足﹐景況更如江河日下｡

　　教師們覺得已經很辛勞﹐功效卻如泥牛入海｡ 束手無策﹐又百般無奈﹐年年嗟嘆世風日下之餘﹐校長卻提早退休去了｡ 原副校升任校長後﹐常埋怨「接了一堆蘇州屎」｡

　　深入再問：八年來﹐你們採取了甚麼對策？ 哪些有效？哪些無效？ 有何經驗總結？ 有否參加教育局或大專院校提供的支援計劃？ 有否申請過甚麼額外的資源(例如優質教育基金之類)去解決相關難題？ 校中有哪一科的同事曾到校外分享教學經驗？後面兩題﹐是想知悉學校的優勢和強項﹐ 可否借助切入去改革 building on strength｡ 

　　答案是：全無！

　　面對困難和挑戰﹐官方民間有各種各樣的支援計劃可供選用｡ 該校竟然置若罔聞﹐ 只嗟怨責駡學生不濟﹐又有何用？

　　如果這問題重要而迫切﹐為何要等到明年六月？請個外人到校講一小時的講座？會有用麼？

　　所以我推卻了她們的邀請｡

　　

　　

看學生比賽

教育心語20150814

　　當校長時﹐駐校社工蘇姑娘介紹我認識一位中一留級生永明｡ 據悉他今年參加了學校的跆拳道班後﹐學業和操行方面都有改善。 一天在球場上永明告訴我：「星期日有比賽，你會來看嗎？」我遲疑了一陣﹐心想：每年學生去比賽的﹐數以百計千計﹐怎能都去看呢？」但回心一想﹐的確又少有學生會主動邀請校長去觀賽的﹐便答應去看他比賽以示支持﹐也順便為帶隊老師打氣。

　　那個星期日晨早九時半便摸到荔景室內運動場。 這是德叔第一次觀看學界跆拳道比賽。永明見我真的出現﹐有點意外﹐隨即很歡喜認真詳細地介紹了比賽的規則﹐給我上了一課跆拳道入門。 等到十二時多他比賽時﹐打得很專注﹐險勝了﹐可於月底晉級打下輪淘汰賽｡

當天出席支持打氣的除了同學外﹐還有蘇姑娘和負責訓導的胡老師｡ 更意外的是去年離職的音樂科許老師也來了﹐去年她是永明的班主任｡ 我從心底裡感動｡要孩子遷善改過﹐真的要一村人的努力！我的出現﹐算是職責任務吧﹐許老師跟他的情誼﹐不因離職而斷｡

當天也見到不少校友﹐主要是經常回校協助教導師弟妹的｡ 這批剛畢業的年青人﹐不約而同評論「這些新人」怕苦怕累﹐不少未能堅持而退出｡然而這批「舊人」﹐當年也不是甚麼優異生﹐如今卻指「新人」生活紀律不良了｡其中一位現在屈臣氏搬蒸餾水的舊生﹐為了練習和比賽﹐經常要請假﹐所以他平時要做得特別好﹐才可以向經理申請「調更」出來參賽｡ 可見有項正當的餘暇活動﹐對青少年真有好處｡

　　

　　

教師 vs. 路人甲

教育心語 20150807

教師在何種情況下致電999報警﹐近來成了教育界的熱話。

在培訓校長教師場合﹐為了澄清學員的疑惑﹐我們經常設計或引用一些常見的真實事例﹐作為討論的起點。學員對此反應評價都比聽講座好得多﹐討論時積極熱烈﹐因具體案例有親切感﹐又牽涉錯綜複雜的背景脈絡和人情關係﹐要考量照顧多方理據和原則。

以下是課堂上討論的案例之一：

街道上或商場中兩人打架﹐是否犯法？為甚麼犯法？旁人見到了﹐作為好市民﹐應否報警？在香港﹐見到有人犯法而不報警﹐是否犯法？換言之﹐市民有否報警的義務或責任？路人應否上前阻止？阻止打鬥期間﹐勸架者被打受傷是否咎由自取？為甚麼？

將以上情況搬進校園裡﹐情況相同嗎？即是：

校園裡有兩個學生打架﹐是否犯了香港法例？為甚麼？在旁的同學見到了﹐作為好市民﹐應否報警？不報警犯法嗎？如果教師接到報告﹐應否致電999報警？為甚麼？

如學生打架﹐教師在旁邊口頭上喝令學生停止﹐是否已經盡了責任？學生倘若繼續打鬥﹐應否上前分拆阻止？若教師上前勸阻時﹐使學生受傷怎麼辦？教師被打受傷是咎由自取？不勸阻是否疏忽責任？會否被告上法庭？

學校教師跟街上路人甲的權利﹑義務和責任有何分別？社會輿論和法庭對教師有何期望？作為教師﹐處理突發時件時﹐除法律之外﹐還有甚麼要先行考慮﹑應秉持甚麼原則？法律上有否列明教師應做或不應做甚麼？以往法庭的案例判詞有何指引和啟示？