家長選校是否理性？

 教育心語 20140822

近年不少地方教育系統引入市場機制，以期利用無形之手，汰弱留強。這個機制的成效端賴消費者（家長和學生）掌握足夠真確資訊和家長是否會作出理性的選擇。

       「理性」在這裡是指：家長和學生作決定時，會考慮自己真正的需要；不會作出不實際的奢望。然而事實上，家長抉擇消費行為的時候，所付出的成本和機會成本，其實是極難計算。只能約莫猜度，加上抉擇後的結果，往往滯後十數年，其間不確定性極多。更由於沒有什麼成本可言，因為大多數開支，都由政府包起。

       尤有甚者：家長作出決定時，總是傾向基於「期望將來有機會出現」的結果，而非實際會發生的結果。家長以為，把孩子放入一間收取第一組別學生為主的學校，其子弟就會成為第一組別學生，就會有彪炳的學業成績；以為將中度智障的孩子放入輕度智障學校，孩子就會變為輕度智障。是以大量「有特殊學習需要」的學生進入主流學校，學習基礎薄弱的學生，進入所謂「第一組別學校」，結果淪為該個校園或課室裡的極少數，遭到忽視或不適當的教導和壓力，致使其成長受到阻礙，出現「上流錯配」現象。

       在現行大規模生產的學校制度中，無論資源的配置，教師的教學方式和習慣，教師在課堂上處理個別學生的學習差異，極為困難。個別需要特殊指導和學習進度的學生，很容易成為犧牲品。

       家長這種選校心態，我們可以理解，但基礎是否理性？綜合的效果是：下游的弱校即使做得高效，家長卻用腳投票而殺之。

與海豚建立關係

教育心語 20140815

　　參觀海豚表演的後台時﹐老師校長們最感興趣的問題是：怎樣使到海豚如此聽話？訓練員的一席話值得我們當教師的深思：「首先最重要的﹐要跟它建立關係。第二﹐我們有十二字真言：「正面獎勵誘導．足夠清楚指示。」

        同行的老師問：懲罰有效嗎？「不﹐我們從不。即使海豚有情緒時﹐我們也堅持十二字真言。」

        當學生做錯或不聽話時﹐不妨反省一下﹐我們有否給予足夠清楚指示？課堂教學上﹐有足夠清楚指示﹐明確努力的方向﹐使學生不致無所適從。是極重要的課堂管理微技巧。然而在課堂上不少老師只是重複：「錯﹐不是這樣！」﹐「您唔專心﹐叫你記住又無記性！」卻沒有清楚指示：「應該將手提起到手肘要高過膊頭。」或「先將右邊這一項化簡才移到左邊去。」學生需要教師正面指示怎樣做。

德叔再問海洋公園的海豚訓練員：「與海豚建立關係」其實是甚麼意思？

        她答道：經常關心牠。讓牠知道我們是友善的﹐有信用的﹐不會欺騙牠。不要以為海豚只接受食物獎賞。獎賞有兩種：有物質的﹐也有非物質的；例如輕拍它的身體﹐跟它講話和開心的笑容等。日子久了﹐非物質的都可以起作用。」

        「精彩！」一位將於九月退休的老友說：「這段話要讓當老師的聽聽。」

        教師跟學生建立關係﹐就是讓孩子知道：老師的關懷是真心的﹐老師明白他們的喜怒哀樂﹐盡管不認同他們的某些違規行為。

　　關係建立了﹐您即使「長氣」囉囌或嚴詞斥責﹐他都不會懷恨在心。

教學相長

教育心語 20140808

    香港海洋公園2004年成立了「海洋公園學院」迄今已經十年｡ 其課程多樣化﹐縱向幅度遍及高初中和小學幼稚園；科目廣度涉及物理生物化學和通識科等｡ 筆者曾參與過海洋學院中若干課程﹐又試過參加其專門開放給教師的「幕後介紹課程」﹐覺得教師同行應該爭取去觀摩﹐看一下人家如何設計課堂﹐分析其教學手法和背後的理念｡ 海洋學院設有「教師研習室」，就是跟教師分享設計課程的心得，讓教師更有信心在學校推行環境教育。除了園內活動外，該學院跟濕地公園相似﹐亦提供到校之外展保育講座。老師可以盡量用好這種資源﹐做好教學工作｡

        誠然﹐海洋學院導師們有特別的環境和設備作教材﹐但也應看到其間的思考和用心｡ 德叔多次在此欄提到﹐教師要花心力善用課外環境的多元素材﹐針對學生特點設計學習活動｡ 因為﹐實在見過不少尸位素餐的教師﹐帶著學生在博物館或課外學習場所「放羊」﹐向公眾和學生示範：「教師是如何無心向學」﹐向相關團體展示：「這間學校的教師是如何混飯吃」﹑示範這間學校的校長和領導層竟然可以容忍「這等教師如此上課」！

        參觀時教師自己也增廣見聞﹐眼界大開｡ 教學相長！

        在參觀海豚表演後台時﹐對訓練海豚很多疑問：

　　-海豚只有肛門﹐如何小便？

　　-大小二便如何才不會污染池水？

　　-海豚有多長命？

　　-每天要食多少東西？冬夏季有否不同？

　　-怎樣睡覺？眼睛會合起來嗎？

　　-睡覺時會自動到水面呼吸嗎﹗

　　-如何使到海豚如此聽話？

　　-海豚在水裡真的聽到水面的聲音指示嗎？

        答案讓師生都受益｡

名校風範

教育心語 20140801

多年前曾經應香港中華文化促進中心之邀擔任「全港中文學會比賽」的四個評判之一｡ 參賽的學校近卅間﹐競爭激烈｡ 經過連番評比﹐四個評判一致同意﹐AB兩間學校並列冠軍｡

A校是新界北區名校﹐會考成績彪炳﹐早負盛名｡ 由報告和材料所見﹐該校的中文學會活動頻繁多樣﹐雖云有點龐雜或經驗不足﹐卻不掩其活力雄心｡

B校是傳統名女校﹐不單狀元輩出﹐也以體育和各項文藝活動著名｡ 據報告和材料所見﹐活動新穎﹐計劃和動員力極強﹐而報告資料整齊而系統分明﹐堪為各校模範｡

頒獎禮特別邀請各生與負責老師出席﹐並分享帶領活動的經驗心得｡

A校由校長領軍﹐活動主任和中文學會顧問導師連同學生十數同來﹐陣容鼎盛｡ 頒獎禮前與學校領導打招呼﹐並鼓勵顧問老師明年再接再勵﹐參加翌屆比賽，再下一城｡負責老師連忙推辭﹐表示不會參加｡ 因為今年她為了參加這個比賽，已經精疲力竭﹐尚幸取得佳績﹐總算有個交代｡ 明年不會再「重蹈覆轍」﹐因為她覺得學生自信不足﹐「每事問」之餘﹐老師自己也怕出了岔子而「事必躬親」﹐十分辛苦｡故己視參賽為畏途了｡  

B校由學生帶著顧問導師出席﹐導師歉歉地表示：其實我沒有出過甚麼力｡ 學年初同學們表示想參賽﹐要我批准﹐我便在報名格簽了名｡ 其間也沒理會她們搞甚麼﹐只是有活動便出席「現身」以示支持而已｡ 上周她們告訴我今天要出席領獎﹐我便來了｡ 實在有點慚愧﹐真的談不上甚麼心得｡