準備有趣的演講和備課

教育心語 20140718
教育心語 20140725

　　據說英國BBC 編輯新聞有三個"3 E"要求： Experience/ Educational/ Entertaining

　　神學院訓練牧師講道也據說有"3 I "的要求：Informative/ Inspiring/ Interesting。

　　此三者字眼稍有出入，但意思相同。

　　多年來﹐ 我備課或撰寫演講稿的原則﹐ 歸結起來﹐ 也是這三條。

第一條是提供資訊或經驗之談。
特別是要提供聽眾「想知而未知」的資料。使學生聽眾得到新知，擴闊視野。覺得上這一課「有料到」（接收到新資料）。這是最基本的。資料與其生活無關或翻炒舊料，聽眾便會覺得沉悶，導致分心想離開。

    第二條是富教育或啟發性。原來人不一定抗拒「被教」。關鍵在教師是否真的能讓學生覺得有種「更新」的感覺。思想和心靈上的「更新」是一種豁然開朗的感覺、一種頓悟或「啊！原來如此」的感覺。最常見的就是用新的視角看舊事物、將舊資料用新框架整理，或重新編排組合，使之綱目分明，甚或只是將文字轉換成圖像，也會使聽眾有煥然一新的感覺。教師或講者將不同科目領域或章節的資料重組，使到學生有種「噢，原來這也有關係」或「這真的較易記憶！」，就是一種新鮮的學習經驗。

    對着學生可能毋須旁徵博引、言必聖賢經典，卻宜盡量將生活時事與內容連繫。例如將歷史上的官名，類比於今天的司局官職；將古代或外國的一些行業對比此時此地的職業，又或用一個有趣貼切的比喻，都會使到學生或聽眾感到興奮和有更新的感覺。換言之，舊酒新瓶是有用的。講者應常掛念着今次提供了什麼新觀點和架構以啟發他人呢。

     第三點：趣味性。

     如果做到第一二條，演講已經頗為吸引。教師能聲情並茂，有條理精準地講解說明是基本要求了。因不同學生聽眾的學習方法或接收習慣不同，興趣重點各異。是以我們就要準備多幾種表達手法與技巧，以適應不同的觀眾，方可使課堂演講活潑而吸引。

          用多媒體科技協助是有效的。但圖像盡可能大而清晰，銀幕要夠大、投影器要夠光亮、字盡量少。記着：你的演講內容才是關鍵，莫被多媒體干擾了你的演講。

          觀眾活動或互動的提問討論會增加參與性，但不是每個人都喜歡參與答問和願意配合你。

          所謂活動有趣味，不一定要唱歌跳舞、翻跟斗變魔術。趣味往往來自一個看似無來頭，或一個大膽脫軌的問題；來自提供一個意料之外的答案；來自一張引發會心微笑的圖片或視頻。以一段剪報或案例引發一場思辯爭論。腦筋的活動才是趣味的根本。故此，教師平日要累積大量這些趣味性的圖片、剪報、視頻、問題和答案。

          當然，關鍵是教師能否掌握學生學習心路歷程中的困惑和難點。是以多年來，我常提示新入行的同工： 「備課要先備人！」要符應學生受眾的先備知識和心理特點。

          總的來說，教師作為專科大學生，充分掌握課堂教授的內容資訊應該勝任有餘。故備課宜聚焦在：表達的形式和學生觀眾的心。
          由於學生觀眾多樣而常變，備好課其實是永無休止的追求。

生涯規劃和自主學習

教育心語20140704

一向都認為﹐生涯規劃要早在初中開始｡ 學生學習概覽Student Learning Profile可在中一就動工｡ 因為這既是個認識社會大勢的課程﹐也是認識自己的過程｡ 探索兩者關係而為自己定立方向｡

老師和學校社工﹐協助學生回顧檢視走過的路﹐嘗試為自己訂立長短期目標﹐這本來就是學校輔導工作的重要環節｡

近年經常提及要求學生自主學習﹐就因為不少學生的生活沒有目標﹐不知為何要上學和學習｡ 昔日我輩戰後嬰兒努力求學﹐也許說不上立甚麼大志﹐大體只是圖個學歷﹐想脫貧﹐好養家｡ 是以艱苦仍奮進﹐困乏靠多情(責任)而進｡ 可今天的學生基本衣食足﹐每天回校﹐老師教甚麼固然不由我定﹐ 為何努力也不明白｡ 乖乖的就無反抗無目標照著學﹐中等的混混噩噩跟著學﹐等而下之的像行屍走肉﹐時學時不學﹐有形無神﹐萬事無興趣｡ 再下來﹐覺得無意思而煩悶﹐就拒絕學﹐甚或擾亂搞局而求趣｡

以上無論哪一種﹐全都是「無心」向學﹐當然不會主動｡

要求十來歲的中學生立大志﹑做大事﹑鍥而不捨﹐終生追求﹐苛求！

中學生的生涯規劃﹐宜集中在認識自己和大環境﹐檢視過去有何成就寸進﹐珍惜師長友儕的扶持﹐學習感恩｡ 師長的輔導重點﹐在點撥：撥開雜亂迷思﹐點出關鍵焦點｡ 找出成敗因素﹐學生才會歸因而懂得感恩｡

學年初始﹐班級要訂個班本目標｡ 班主任或可協助學生各自訂個學年的小目標｡ 有了這些小話題﹐可作跟進和輔導的切入﹐或會增加求進的動力｡

無知家長殺校

教育心語20140711

有些人相信：市場中有無形之手，會作出英明的決定，汰弱留強。每當爭論教育失效的時候，總有人提出：要在教育系統中引入市場機制。由市場力量淘汰低效能的學校和教師。故近廿卅年來，不少地區的教育體系先後引進市場機制，訂立各類指標，期望學校和教師你追我趕，努力向上，改善教學。而社會大眾則按各校的成就指標，用家長或學生的腳投票，決定哪些學校仍可生存，哪些要結束。

        市場機制之所以能夠英明地選優汰劣，端賴幾個先決條件或假設：一是假設市場上的顧客（即家長和學生）是理性的，都會理性分析作決策。二是市場上各產品的質素和價格等資訊充分流通，可供家長參照相關資料作出明智決定。換言之，家長和學生知悉並能比較各校的教學效能，從而會作出選擇——辦得好的學校會受家長歡迎而生存興旺，甚至擴大營業；辦得差的學校會因家長不選而遭淘汰。

        關鍵是：家長如何得知各校的教學效能呢？其所得的資訊是否有用呢？

        網上常見家長問：某某學校是band 幾？也竟然有不明來歷的人會回答。答案真假或有否過時，無可核證。若按這等傳聞流言而選校，危險！

        其實市面上說某校是band 1 （ 第一組別），其實指其所收學生「入學時」多屬第一組別而已，決非指該校的教學好壞，更不表示或保證該校畢業生離校時質素良好。家長選校，宜打探各校近年的增值指標作參照。不少第三組別學校有心有力教好學生，增值驕人，卻被無知（缺乏資訊）家長殺之，可惜！不公！無辜！不專業！