肉搏散手的理論

教育心語20140509

        在校園現場處理學生偏差行為（如扮小丑干擾課堂、粗言﹑打架、作弊等），沒有簡單的萬應靈丹。

        教師受訓期間，於師範或教育學院課堂上，已經知悉相關理論。故教師需要的，是深入理解和融會貫通，並多與同事切磋取經，或通過實踐總結經驗。

        現今教育界各持份者的要求日高，以往行之有效的強硬方法如今宜少用或謹慎採用。尤其當局勢未明之際，三五秒便要上前處理學生的偏差行為時，可以考慮由「先問後評、多問少評」入手。然後採用William Glasser 倡議的現實治療法reality therapy。因為入手策略採取的步驟是傾談詢問，或可減少場面即時惡化，爭取時間空間轉圜思考，謀定而後動，甚或爭取援手，處理難題。

        William Glasser（他半年前才去世）的現實治療法是協助當事人面對現實，以合理的方式做合理的選擇，去解決困難；使當事人對自己的行為負責，且導向成功。此輔導方法旨在減少學生不負責任、自殘或玉石俱焚的行為；協助學生發展正向積極的自我形象。

        輔導過程之初，師生當然要有一定的信任關係。一般是先協助學生澄清和界定其行為背後的目標，然後釐清其中的障礙，並探討達至目標的各種途徑。最好由學生自覺認識到剛才的行為實際上不能達到其目的，甚或有負面影響。然後探索訂定一負責任的可行計劃，付諸行動。

        我們希望學生通過這個負責任的行動計劃，經歷成功，從而讓學生感到自我的價值、提升自我形象，遷善改過，發揮潛能過一個有生命力、「自治自律」的人生。