低層次提問

教育心語 20130329

　　華人課堂上教師提問學生乃常事｡ 多數不是真問﹐而只是演講技巧而已｡ 問後語氣稍頓﹐跟著便自問自答﹐繼續自說自話｡

另一常見者﹐乃是課堂管理方法之一﹐見學生睡覺﹐便點名問睡覺的學生：「周維嶽﹐你贊成這個意見嗎？」又或「徐佳鐸﹐你跟旁邊的吳生勝密斟良久﹐是否有特別高見？」

　　課堂的「真提問」﹐可分口頭或書面兩種｡ 書面的包括堂上課業和工作紙等﹐功能之一在操練﹑實習或溫故知新﹑考驗是否掌握所學｡ 口頭的(包括部份書面堂上課業)﹐是即問即答﹐功能多在導引思考﹐進深探究｡

　　如問得好﹐能刺激學生深層思考﹐逐步前進﹐澄清疑難﹐迫近期望答案或知所缺失而轉向探索｡ 這兩種真問﹐都要認真細緻備課﹐效果方顯｡ 特別是後者﹐教師要熟悉學生的思路﹐對其常見難點和缺陷有充份認識﹐方能有備而步步反問﹑追問﹑提示﹑詰問﹑鼓勵﹑轉問﹐作針對性的導引｡

　　一般而言﹐富經驗的教師做得較佳﹐因為多年與學生相交﹐深知其常犯錯誤﹑易闖的陷阱和誤區﹑經常的疏忽和欠缺的進深工具﹐故早已準備好各樣鷹架支撐扶助﹐預備了必要的資料和工具﹐讓學生用之以攀登前行｡

　　因此﹐在提問工作坊中﹐我們重複強調﹐提問不是技巧﹐而在有否充足備課﹐是否掌握學生學習的難點｡ 倘未有掌握學生思路﹐備課不足﹐一問一答之後﹐便無以為繼﹐僵在當前；或愈問愈淺愈簡單﹐最後單字對答了事﹐遂招來低層次提問之評｡

小龍鳳教學法

教育心語 20130322

東亞華人社會多年來盛行「齋講教學法」｡ 雖被詬病單向欠互動﹑滿堂灌﹑依書直說等缺點﹐然而近十年來﹐東亞地區少年學生在多個國際上評比表現優異﹐可見其教學法應有些值得注意的特點｡ 去年澳洲Grattan Institute出版的報告﹐就以Catching up: Learning from the best Education Systems in East Asia.為題﹐指出要向東亞地區的教育制度學習｡

        然而﹐我們多年「賴以為生」的齋講教學法﹐仍會有效麼？

有學者指出﹐齋講法成功有先決條件｡ 學生方面：前備知識要穩﹐即是基礎好；學習高動機．肯努力學習；專注力強﹐能留心「聽書」(才可適應齋講法)；抽象思維能力強﹐因為教師以抽象語言授課﹐學生也能吸收並整理﹐其抽象思維能力必然高強｡ 教師方面：教學有魅力﹐甚至薄有名氣口碑；教學內容符應考試或學生需要；講解條理清晰而幽默風趣﹐能旁徵博引﹑善喻設譬﹐甚至有點棟篤笑的基本功；師生關係良好﹑互相配合方有成效｡

        如今時移世易﹐能符上述條件者甚少｡ 是以齋講法已舉步維艱﹐難以為繼｡ 為適應潮流也好﹐回應挑戰也好﹐都要調校相關的教法｡ 倘行「大龍鳯式」教學法﹐如：播放多媒體﹑多用圖象電子簡報﹑全方位學習或遊學考察﹑聽歌學語文﹑戲劇角色扮演﹑合作學習﹑實驗探究﹑剪報蒐料討論等﹐都怕不熟練而東施效顰﹑事倍功半﹐果效不彰｡ 是以不少教師以權宜折衝的「小龍鳳」教學法代之﹐以提問增加互動﹐免招單向齋講之譏｡

　　於是又出現了由「滿堂灌」變成滿堂問的狀況｡

評價學校：實例

教育心語 201303015
　　評價學校﹐可以電話聯絡學校﹐校務處接電話的方法反映該校的接待風格｡

有以「廣東話請按1字…」開始﹐尚未通話﹐訪客心中已經不快｡ 究竟學校有多大多複雜﹐要設置這等待客機器？

有校務處職員以煙屎喉拉長聲調的：「陳大文中---學----學」｡ 與精神爽朗的：「早晨﹐黃小燕中學﹐有咩事可以幫到你？」大異其趣｡

有家長致電學校﹐家長自報家門：「是五六七小學嗎？我是3A班李小文的家長﹐請問你是哪一位？」對方電話傳來：「我是……文員！」為何不簡單地答句：「我是校務處的AMY」或「我是校務處工友梁淑芳｡」

入到校門﹐工友在櫃枱後：「搵邊個？」「我是XY機構的張大文﹐你們校長約了我來演講﹐請通知校長｡ 」工友推出訪客登記冊：「寫低姓名﹑單位和身份証號碼！」如此待客﹐首先不會怪罪工友的態度和修養﹐而是學校行政管理層的心態｡

入到學校﹐先到廁所一行｡ 但見男廁牆壁上原該有鏡子的地方﹐都留下一個個沒有油漆的方格﹐明顯是鏡子除下之後的遺跡｡ 在門邊有一塊4X6的不锈鋼板﹐權充鏡子的功能｡ 鋼板下部﹐可見斑駁的鞋印和凹凸不平｡ 大致可窺該校學生的公德水平和校方的對策｡

午飯過後﹐廁所裡煙味熏天﹐煙蒂也不沖走﹐就留在廁盆中｡ 上課期間﹐學生在走廊課室和廁所間出出入入﹐便知課堂有多悶﹐學生的忍耐力有多強｡ 廁所傳來陣陣笑語歡聲﹐以電話聊天訂食物或打機等﹐不一而足｡ 這都是校門外看不到的｡

學校的評分

教育心語 20130308 

外人評價學校，可能通過校方網頁的資料、校刊報章雜誌、電子傳媒的報導、校舍外觀、學生外表儀容、門外掛的宣傳標語等。這些資料，多數學校領導層都會悉心安排和控制。未必反映學校的真象。

因工作關係，我們有機會接觸到其他方面的資訊，對學校的評價，可能有點不同。這包括：教師在會議的言行和精神面貌、工友職員接待訪客的方式和態度、學校廁所的設備和氣味、午膳小息後小食部的清潔狀況、課室壁報板的內容和維護、走廊佈告板的內容、上下課鈴聲的安排、影音電器（如投影器）的維修保養、講座或會議座位的安排、會議室的陳設、校內的標語口號、課後學生活動安排等，在在都反映了學校的文化和價值與管理的效能。以上各項，只需朝八晚六在校園裡「蹲校」一天，便大體知悉。

倘到校園生活三兩日，甚至進入課室觀課，看到學生的學習表現、觀察師生互動的語氣和方式、檢閱測驗考試卷的素質和評分、成績表的設計、列席教師們的備課會議、知悉家長會的出席率和討論內容，則對該學校的評價可能比較全面。

如能跟學生和各職級的教師傾談、茶敍閒聊、查詢疑問、觀察師生在校外活動時的表現、跟校工職員談一下學生的表現和期望、聽鄰舍街坊商戶對學生的看法，則對學校成員的士氣和情緒、德育的效能有更深的了解。

評價學校，沒有簡單的量尺。單一地看某項輸入數據（如收生組別Banding）或個別產出數據（如會考狀元人數），都不周全。

 

參觀學習策略實例

教育心語20130301

　　參觀學習策略有四「此」：竟有此事、原來如此、果然如此、由此及彼。
　　上周赴美國夏威夷旅行，到火奴魯魯的威基基海灘，方知其幼細白沙乃人工由他處運來，以補充海浪侵蝕所失。簡言之，該沙灘一如我們的淺水灣，大體是個「人造」沙灘。又於夏威夷島東南有綠沙沙灘，皆因當地礦物特性所致。此真大開眼界，竟有此事！
　　於珍珠港參觀主力艦密蘇里號。此艦曾被日本神風突擊隊的自殺飛機撞擊船尾甲板，修復後繼續參戰。1945 年駛入日本東京灣，成為日本簽降書的歷史性地點。簽降書的位置在船的右舷頗為狹窄的空間，而非船頭或船尾較寬廣的甲板。向導賞員查詢，方知考慮到船頭甲板傾斜，船尾則太開揚，不便傳媒居高臨下拍攝和各人圍觀。當下就有恍然大悟、「原來如此」之感。
　　作為地理教師，早就知悉夏威夷火山噴發乃是濃度不高的基性熔岩，不如酸性熔岩般黏稠，故流佈較為快速和形成扁平的山坡。去到火山山腳，只見無際平野，方知書本所言非虛，果然如此。又踏足近幾十年前才形成的新鮮岩石，尚未風化成土，故寸草不生，卻見到少數耐旱先鋒植物頑強地在石隙中求存。都印證了先前所學，只可惜不再入課室執教，有點遺憾。
　　筆者留意到珍珠港國家公園的官方文件和導賞員的說明，當提及與日本戰爭時遣詞用字均非常謹慎。盡量不提仇恨、殘酷之類的詞語，而代之以英雄、犧牲、非人力控制的命運和悲劇等字眼。這種態度，並非偶然，應是國策。