評核素養

643 n n 《教育心語》20180831

        教育界近年時興講提升評核素養 assessment literacy｡ 部份教師仿彿又要多應付一款新的教學新措施而煩惱｡ 其實大可不必﹐蓋評量學生的表現這個工作﹐在師範或教育學院修讀教育的課程時﹐一定學過｡ 而且由入行第一日已經都在做﹐只是長久機械化的操作﹐可能麻木了﹐失焦了﹑有時不很自覺﹐甚至忘記了初衷﹑甚至產生誤解﹑忽略了其副作用﹐更甚者可能誤用或濫用評量工具和結果﹐產生了惡劣影響｡

        重提或重視評核素養是好事﹐是一種專業自覺的重探與喚醒｡ 是以近來有些學校要求在教師發展/培訓活動中以此作主題｡

        考評局為推廣「評核促進學習」 assessment for learning﹐2007年起設置了優質評核管理認證計劃 QAMAS，提升校內考評管理工作的水平。如今已有百多所學校參與這個認證計劃｡ 2017/18學年又免費提供評核質素保證平台(AQP)，用作分析校內測考數據。AQP是考評局開發的網上系統，可協助教師了解不同學生的學習差異，從而改善評核質素。

        這都有助於教師增加認知評量工作的一些做法﹐更重要的是提醒教師考評的工作不只是出測考卷﹑打分﹑記分和讚賞懲駡﹐更要省察自己的教學工作的優缺｡

        在重視考評的社會(東亞文化圈)中﹐教育評量從來都是教學工作的指揮棒｡ 作為一個專業教師﹐應有專業自覺和敏感度﹐懂得各類評估工具的長短﹑功能和局限﹑能善用評估的產出﹑省悟其對學生的正反作用和深遠的影響｡

戴著枷鎖跳舞

642  nnnn 《教育心語》20180824

        跟其他行業相似﹐教師群裡盡管人才濟濟﹐卻也良莠不齊｡ 即使維護教師權益的工會骨幹﹐私下也得承認樹大有枯枝﹐確實有些教師未符專業要求｡ 廿多年來從事教師培訓和入校支援教師的工作﹐能直接跟教師交流相處﹐更清楚在大量有心有力的教師群中﹐不乏尸位素餐或放軟手腳甚至誤人子弟者｡ 基本工作尚未做好﹐卻高談「工作生活均衡」｡

    有些教師總覺得：我只是一個教師而已｡ 帶課外活動嘛…我未學過！學生情緒嗎…不是心理學家和社工的職責麼｡ 學生無心向學﹐是他不求上進；學生沒備課不做家課是家長的責任｡學生有特殊需要不是應由特殊教育機構處理麼？學生有病要吃葯是醫護人員和家長的工作﹐為何要我照顧他服葯關注他的健康？學生資質差是其遺傳基因不好；先備知識不足缺失是其以前的老師不濟﹐致使學業的基礎不穩｡ 學生生活圈子窄﹐孤陋寡聞皆因其父母家庭文化資本薄弱﹑難道要我負責改變？其父母離異﹑家庭功能失效﹐應由社工跟進｡ 現今社會風氣敗壞﹐是傳媒網媒的無良；是政府政策的失誤﹑是學校領導層的無能﹑調撥資源不公｡ 香港地方淺窄﹐學生活動空間又不足是死症｡ 學生的領袖才能不是已經外判給校外機構負責麼？生涯規劃方面﹐我們已用政府撥款聘請校外專業機構入校推行｡ 總之﹐學生難題個個不同﹐層出不窮多而煩雜﹐我們教師的工作難做｡

        有些教師口口聲聲講全人教育﹐希望人家尊重其專業﹐視之為專業人士﹐收專業人士的薪資﹐卻除了上課﹐全人都「唔關我事」！

        專業教師﹐就是能在資源條件不足﹐錯綜複雜的諸般局限中作抉擇解難﹐協助學生成長｡ 戴著枷鎖仍懂得翩翩起舞！

抹車的工資

641 n n 《教育心語》20180817

        梓山是19歲巴基斯坦裔學生﹐暑假後升中六。他來自綜援基層家庭｡ 

　　六年多來﹐是公共屋村裡社區中心的活躍會員｡ 他學業成績稍遜﹐參加了中心輔導輟學生的生涯規劃活動﹐從而省思自己未來的出路。

        他熱愛足球﹐希望以足球為他的事業｡ 六年來多次代表中心參與不同的足球比賽，獲獎無數｡最近更為中心取得香港區「2018無家者世界盃」冠軍﹐入選代表隊訓練名單﹐可能有機會代表香港到墨西哥參與無家者世界盃。

        於生涯規劃過程中﹐他估計明年考完DSE後升學機會低｡ 他希望以踢波維生﹐並想到擔任足球教練﹐培訓本地及南亞裔青少年踢足球。

        他期望能報讀香港足球總會舉辦的D級教練訓練課程﹐為期兩個月｡但對他和家人而言﹐負擔不了$4500的報名費｡ 社區中心負責人向管理層成員求助﹐可否資助這位南亞裔青年的報名費｡ 這青年承諾取得証書後，會義務協助中心訓練其他需要的學生學習足球｡

        管理委員立即解決了資助費用｡ 但建議是以墊支名義交給梓山﹐這是日後他培訓中心足球隊的工資﹐是他自己勞力付出的成果而非人家的施捨捐助｡ 委員們用心良苦﹐指出幫助他人要顧及受助人的自尊和感受｡

        其中一委員分享了他在小學時的故事：當年他的童軍老師要求他每周替老師抺車，賺些零用錢。他很快樂﹐因為因此每星期都有錢交童軍團費了。長大後﹐他才明白童軍導師的心意｡

【資料補充】：

**香港足總的D級教練牌照是最基本的入門教練証書｡ 可任教一般中小學或兒童機構的小朋友｡ 在班中認識朋友擴濶網絡﹐可增加尋找工作的門路｡

**無家者世界杯成立於2003年。本港2013年起參與。香港賽馬會贊助香港街頭足球聯賽﹐各企業參與籌款派隊參加「世界杯」。2018年將在墨西哥舉行。

無言老師

640  nnn 《教育心語》20180810

        老同學大仙兄患癌辭世﹐其家人遵其生前遺願﹐捐出遺體當無言老師｡

        認識「無言老師」計劃﹐始於幾年前負責香港中文大學一個碩士課程專門探討非正規學習和體驗學習｡ 當時邀得中大醫學院屍體防腐部門負責人丁偉明先生到課堂上介紹他入行和學習的經歷﹐課前更帶著學生們探訪中大醫學院的屍體解剖室｡ 因而知悉無言老師計劃的前因後果｡

        原來歷年來屍體來源多由政府提供﹐多是一些無人認領的遺體｡2010年前後中大也曾有短缺屍體的危機｡ 醫學院助理院長陳新安教授建議發起一個移風易俗的計劃：鼓勵市民離世後捐贈軀體作醫學生解剖和學習｡ 計劃近年已經取得明顯良好的成果｡

        一般醫學生二年級要學習解剖｡ 開課前各生均舉行嚴肅的感恩儀式以示尊重﹐約一年後將遺體連同感謝咭交回親屬火化｡ 將軍澳華人永遠墳場為無言老師設立了專屬的撒灰花園並立碑紀念｡

        無言老師跟學生相處一年，陳新安教授認為這個經歷不單帶來知識和技術﹐更是改變生命的經歷life-changing experience：「醫科生多是出身良好﹑入世未深﹑沒經歷過大挫敗的青年人｡ 希望他們明白自己能當醫生﹐皆因有很多人無私付出﹐從而學會感恩。無言老師雖未能聽到學生致謝﹐希望他們能將這份感謝帶給往後遇到的病人，當一個對生命有承擔的醫生。」

        曾有一位無言老師生前留言：你們可以在我身上劃錯幾十刀，但希望你們別在病人身上劃錯一刀。捐贈者期盼醫學生能成為一位專業而具責任感的仁醫。

        【附註：香港大學李嘉誠醫學院另有一相似的《大體老師》計劃｡ 】

         　　

　　

分辨好人壞人

639 n 《教育心語》20180803

        有些教師總認為：所謂教學﹐就是我講﹐你留心聽！至少﹐「我講你聽」是教學的主體｡ 簡言之﹐我講了就是教了｡ 我不講清楚﹐是我未教﹐或未能顯示我已經教了｡

        這觀念大概忽略了人(包括你我和智障人士)的學習不一定用口述耳聽﹐更包括了觀察動手體驗互動﹐而且可能會學得更深刻｡言傳身教相比﹐身教示範經歷往往比言詞更有力｡ 傳統工藝的師徒制裡﹐師傅徒弟都可能都是文盲﹐卻毋礙技藝的傳承｡ 在實作環境中體會感悟﹐更能掌握其中的一些文化細節﹑操作訣要｡ 這等文化元素﹐不一定可用精準文詞表達｡

        厨師煮出好菜﹐竅門甚多｡ 有些他能做卻不能以語文精準表達｡ 他們拿肉菜上手一感覺﹐便大約知其質地和新鮮程度﹐不用甚麼色彩標準/濕度/溫度儀器量度﹐乃是通過大量接觸肉菜而得來的感知技能｡

        不擅於用我們指定方式表達的智障人士﹐其實他懂的比我們想像的多｡ 教師宜經常敏感地檢討我們常用評量工具的局限與不足｡

        教導學生認識「紅色」﹐其實是希望學生懂得辨別紅色與其他顏色的物體｡ 故不宜單拿大量紅色物件以說明﹐更不可能用語文表達一個紅色的定義﹐而應該用紅黃藍白黑各種不同顏色的物件混在一起﹐讓學生對比辨別分類｡ 儘管你文詞再好﹐懂得辨色卻未必能說明怎樣分辨｡

        教師拿大量綠色物件給孩子認識「綠」﹐是踩進誤區了｡ 辨別貓狗﹑紅黃﹑雄雌﹑甚至岩石種籽草葯布料海鮮的分類﹑都只有豐富的閱歷﹐在經驗互動中對比才學得到｡ 好人壞人的標準就更難用語文表達了｡