裝配工與傳菜員

教育心語 20121123

 

　　將孩子按年齡分級，將學生分班，由不同的教師按既定時間表進入課室，按既定的課程順序分科教學……這種教學方式，即使在歐美所謂先進國家，歷史大約也只有二百年左右。之前則不是人人都可以上學，故一般民眾入學校讀書的歷史更短。

　　迄二十世紀初，上學的機會仍然稀少而難得。一般皇公貴冑的子弟則多由家中私家教師教導。以英國為例，貴族階級讓他們的孩子集中起來，共享各家族的私人教師，才稱之「公學」public schools。其實是貴族們才可以進入修讀的學校，如伊頓公學等是。

　　歐美一般城市民眾的子弟，多在廿世紀初才有機會進入大規模生產模式的學校讀書。二次大戰後，才逐步實行普及教育。

　　中國於1906 年廢科舉行新學，才逐步引入現代學校制度。1950 年代，香港新界卜卜齋式的舊式學校才逐漸式微。

　　現代的學校制度，由校舍的外形模樣和上課的方式和理念，基本上都是移植自大規模生產線的模式。教師是精細分工生產線上的裝配工，各司其職地將知識傳授給學生，一如工人將零件裝配上機器，或製衣工人將衣領衣袖口袋或鈕扣連上定式裁好的布上。成品形式統一，經檢測（考試）符合標準方可出廠，否則都是廢品（無畢業證書）。

　　這種教學模式，假設教學是「過料．加工」。教師講了便算教了，教了就當學生學了。但實際上，學校教育的原材料（學生）個個不同，不是教師傳輸了，學生便必然接收到。所以教師不應視自己是「過料」的裝配工、傳菜員。