齋講教學法

教育心語 20111202




　　讀者諸君平生於課堂生涯所領受的﹐多為齋講教學法。此法似乎自古已是﹐理所應然。蓋蘇格拉底或柏拉圖﹑孔孟朱熹以至本地錢牟等前輩名師的課堂﹐大抵都是以講辯為手段﹐剌激思考以達致教學目的。
　　近百年來﹐中外均倡議多元教學法。此不因時興而從眾﹐而有其實際需要。學習事理﹐倘能借助影音圖像﹑實物標本或動手實驗﹑或親臨其境而呼吸其氣味﹑聆聽其聲音或天籟﹑感悟其間人際互動而生的情誼﹑接觸物質的紋理組織﹑當勝過單憑語音和文字符號為佳。何況不少以技巧表現為教學目標的﹐更需要刻意的練習和參與﹑導師的指引和點撥。本港教育界的資源豐富﹑科技發展水平和物質條件較成熟﹐教師當可多利用各類教學法﹐以適應學生的多元特性﹐以符應各科目和課題的要求。
　　使用科技工具﹑影音器材的準備工夫不少﹐當然要花時間心力。是以有些教師同行﹐遂採用比較「慳水慳力」的齋講法。然而﹐齋講法要有成效﹐所要求的能力和心力絕不少。因為用齋講法以致使學生能辨識記憶事理﹐進而理解應用﹑綜合分析﹑欣賞評價﹑示範應用並創造等﹐談何容易！
　　將事物形象和理據﹐以抽象的語音符號有條理地舖排﹑突出其重點﹑理順其關係﹑更配合學生的前備知識和興趣特點﹐使之感到學得有益有趣有長進﹐方可保育其學習動機而持續學習；更藉字符聲符總結並鞏固所得﹐任務超難。
　　齋講法的成功條件是：師生都有高能力﹑老師有魅力﹑學生很努力。條件不足而勉強實施﹐功效成疑。