網課萬花筒

733 n n  20200522

         近月停課期間不少學校施行網課﹐形式多樣﹐效果各異。

         有新界某校外籍教師坦承﹐停課期間真的放假了。一節課也未上過﹐也不用上網課。因校長沒有要求﹐科主任也表示不用上了﹐因跨境學生多﹐其硬件設備和網絡也連不上﹐平日根本就沒有使用過，孩子和家長不懂怎樣搞。另一小學的外籍教師則替英文科同事網課視頻的發音和文法把關﹐同事們都有所得益。看來教育局要作點調查監察﹐各校停課期間的「不停學」狀況。

         行家都說﹐網課果效是貧者愈貧﹐富者愈富﹐這不單描述學生的學習狀況﹐也包括教師的教學表現和學校文化。有些學校停課三個月期間﹐依足平日時間表上網課。亦有抱觀望態度等到四五月才開始嘗試摸索，每周每科上一至兩節﹐每節20-30分鐘不等，聊備一格。某校長跟教師說﹐如再不上網課﹐那就要延後放暑假﹐教師才願意上網課。

         教師上網課也是學習過程。校內IT人員只能在操作上作技術支援或介紹相關的操作平台﹐絕不能取代科任教師的專業判斷和教學設計。有些教師認真嘗試而不斷成長﹐既增滿足感﹐也增自信。也有不斷埋怨﹐馬虎應付塞責。可知教師的學習差異不少於學生﹐包括能力和態度！

         某大補習社網課雙管齊下：教師製作視頻外﹐另加實時網上問答協助解難。若非如此會流失顧客！

         學生上網課的硬件差異甚大。有人在5吋手機屏幕當黑板﹐也有接入客廳55吋高清電視看ppt, 另在平板上手寫回應和討論互動。更有家長在旁陪同監督支援﹐果效當然大不同。

         網課似乎陸續有來﹐各校的教師發展宜投資於此。

內地網課調查

731,732  n  20200508,  20200515

        

        據聯合國教科文組織統計，迄4月17日新冠病毒疫情導致全球191個國家的15.8億學生停課，佔全部在校學生的91.3%。不少地區用訊息化教學(下稱網課)以期減輕或補充停課的缺失。如此大規模的網課實踐﹐前所未有。

        我國在過去幾個月實踐了不同形式的網課。教學果效和各方反應如何？中國教育科學研究院進行了調查。於四月底發表了報告﹐總結內地的網課情況。先介紹若干現象：

        調查範圍包括31個省級行政區，填答問卷教師近18萬，填答家長共計180餘萬。本欄將介紹其發現：

【1】 區域差異：八成教師表示認同並支持網課。若劃分華東/中/西三部份﹐則華東比中西部支持率較高。教師認為教學實際效果一般的﹐佔48.96%﹐傾向滿意的僅37.35%。其中華東教師的滿意度和師生互動都顯著高於中西部。華中學生線上學習的頻率和時數則顯著高於東西部。就全國而言﹐學生用於網上學習的時間越多﹐則家長的滿意度越高。

【2】教師教齡與網課的各項教學指標呈負相關，即教齡越短，網課指標表現越好﹐包括師生互動﹑自製網上教材與教師滿意度。資深教師多缺IT技能和多使用平台上的教材。這再次提醒資深教師可能要提升網課教學的技能。未來因各種原因而行網課的機會將增加。

【3】學段越低，網課果效指標越好。教低年級的教師，對網課所需技能掌握越好﹑師生互動也較佳。另有資料顯示，高年級學生每天線上學習時間>5小時的比例最高。這是否因為任教低學段的多為年輕教師？還是教師知道資訊科技有助幼童學習？

【4】省市區縣重點學校網課表現優於一般城市學校﹐鄉鎮村校最弱。

【5】民办學校比公立學校的教師更接受網課﹑其網課技巧﹑自製教材和教學滿意度也較高。民办学校学生在线学习的时數显著高于公校学生。

         上述第1和4項較易理解。教齡和學段越低的教師網課效果較好﹐民辦(含民辦公助)學校比公立校教師果效較佳。這其中有何玄機和啟示？

        此外﹐調查結果有幾點值得關注。

        調查指出﹐內地教師認為學生家庭社經條件和支援不足是網課的首要困難﹐甚於第二位的「遠程互動少」。數據顯示，家長陪同上課的程度越高，網課效果越好。看來談了卅年的數碼鴻溝仍是網課的痛點。

        絕大多數教師認為網課面對要解決學生專注力低旳問題。65.45%家長也認為學生自控學習能力是影響孩子網課成效的關鍵。教育行家都明白﹐差生一般都是專注力低﹑自律差﹑缺乏家庭支援等。調查結果支持了「網課使學習強者愈強﹐弱者愈弱」的觀點。

【異步視頻錄播】       

        調查顯示：教師和學生家長對於網課都普遍偏好異步視頻錄播，而非實時視頻直播的教學模式。

        這可以理解。一般教師錄播的視頻經剪接會更精煉﹐講解與圖像交替更順暢﹐觀賞性較高。而學生又可反覆多次觀看﹐有利差慢生跟上進度。網課在傳授「陳述性知識」和概念較有優勢，而學習「程序性知識」(技能)的效果則較差。倘由優秀師資集中資源打造的優質視頻﹐接收果效會較佳。而且觀看錄播視頻有利於在學生/家長選擇比較方便的時間學習﹐這對網絡科技硬件不足的貧困家庭尤其重要。

        但網課將師生物理時空同步﹑容易聚焦、師生朋輩互動與群體監督共進的優勢抹走了。故宜考慮在播放錄製視頻外加點實時互動環節﹐解決拔尖補底等間題。

旁觀網課隨想

【730】  20200501

         跟幾位現任爺嫲的退休校長茶聚﹐交流在家觀孫輩網課心得﹐發現各校網課形式內容設計與效果相差甚大。

         一間國際學校把初小學生分四人一組﹐教師一對四分組教學。孩子教師對著鏡頭﹐屏幕上五個人頭「一眼睇晒」﹐五個人就像平日生活談話的狀況﹐間中插入教具和PPT﹐每節課半小時。因為人少﹐學生很少機會旁騖分心﹐全情投入﹐效果良佳。從旁觀察聯想：對主流學校來說這種小組可能是補課的好設計﹐特別對弱勢學生的補底尤其適合。

         西環一間小學做網課很認真﹐看來教師訓練有素。追收功課並迅速批改﹐家長學生都非常滿意。但在半山某名校和天水圍某小學則似乎相形見拙了。不光是教得單調沉悶﹐學生有否做功課也不跟進﹐遑論批改給予回饋。行家看在眼裡﹐覺得是馬虎交數。

         有研究機構問及網課的經驗和果效﹐我建議找前線教師分享好經驗很重要。評價大可由家有子女上網課的現任教師校長互評或分享其中苦樂心得和限制。

         疫情下網課水平和果效﹐充分反映該校平素的教師發展質素有關。學生的網上學習態度和習慣跟平日資訊素養教育有關。

         看來師訓教育機構的「教學法」課程中﹐關於網課的討論要加強了。不單要探討網絡環境對教學的宏觀影響﹐更要具體一點對於各不同學科的網課中﹐如何善用教材和教學法宜多作介紹。不能空泛地說要增加師生互動/生生互動﹐而是在網課怎樣才產生有質素的互動？有何具體的方法和點子；如何選用適切的教學回饋平台和挑選視頻教材等。