生命影響生命

 634 《教育心語》20180629

        學校與社工機構合作﹐除借助她們的人力資源和場地設施等硬件外﹐更需借助她們的關係網絡﹑思維方式﹑工作手法和專業知識｡ 除了一般市民較熟悉的﹑恒常的學校社工直接入校輔導學生外﹐合作範疇也包括：家長教育﹑生涯規劃﹑課餘托管﹑教師發展﹑交流青少年訊息與趨勢﹑安排遊學﹑社會服務等｡

        畢竟教師的工作重點在教學﹐輔導青少年的工作方式比較傳統單調｡ 教師和學校倘能參考社工的專業知識和工作形式﹐可使輔導工作多樣化和顯得更有生氣或富新鮮感｡

        九龍東某校的輔導老師在一次問卷篩查中﹐發現了一批情緒特別負面的中三女學生｡進一步接觸後﹐發現有六位可能有自毀傾向。其中一人更研究了燒炭自殺所需的炭量和細節。因人數眾多﹐校方與社工評估形勢後﹐商議決定與學校所在屋村的青少年綜合服務中心合作﹐展開教師也許不擅長的輔導支援工作｡

        該中心為此特別成立了一個「露宿者關注組」﹐進校招募成員｡ 老師和社工從旁鼓勵並推薦目標女生連同一批性格開朗的「學生長 Prefect」加入｡ 開展為期半年的服務學習計劃：【關注露宿者】｡ 六個目標女生有五個在半推半就的情況下也加入了｡ 她們跟著社工和學兄學姐們到街頭訪談觀察﹑研討露宿者的成因﹑困難和長短期需要｡ 半年後寫成報告後﹐更在周會中向同學匯報研究所得和談感想｡

        通過這類實際的體驗活動﹐讓學生認識社會底層的生活實況﹐感受到露宿者在街頭橋底的逆厄環境和精神壓力中﹐如何掙扎求存﹐從而在社工導引下跟同儕省思自己的生命｡ 又豈是教師在德育課上講述正向思維能取代？

　　生命教育，不是在課室裡侃侃而談珍惜生命﹑積極正向等口號和大道理。我們更相信通過開拓視野心胸﹐體驗實際生活中的甜酸苦辣﹐參照他人的經驗會更具說服力。

　　

在火山口烤棉花糖

633 n n 《教育心語》20180622

        美國夏威夷基拉韋厄火山是世界上最活躍的火山之一｡ 由今年五月起不斷噴發。一位來自佛蒙特州網友問：「如果有一根足夠長的棍子，在火山口烤棉花糖安全嗎？這樣烤出來的棉花糖會有毒嗎？」

        美國地質勘探局USGS在社交媒體上認真地回應：這個實驗不僅會產生糟糕的味道，還會引起非常劇烈的反應。我們會說這樣不行，不安全。請一定不要嘗試！如果火山口噴出大量二氧化硫或硫化氫，烤出來的棉花糖會非常難吃。而且，如果你把火山煙霧中的硫酸加進糖裡，你會得到一個劇烈的化學反應。

        USGS設立“Twitter”帳號專門用以發佈美國境內的火山資訊﹐包括做科普教育工作。由於最近夏威夷火山活動活躍，這帳號更新特別頻繁。

        當今政府部門不能埋首工作﹐更要做好公關和教育工作｡ USGS還警告在火山附近拍照或網路直播者，這都是非常危險的行為。

        網上有些偽造的照片：在山火熔岩流入海洋作背景，有女士在熔岩旁近距離嘻笑游泳﹐其實是不可能的｡ 莫說危險萬分﹐火山熔岩入水引發的化學反應和釋放的毒氣會致命｡

        作為地理老師﹐我會利用火山爆發這個機會﹐讓學生看一下網上視頻和介紹相關的知識﹐並戮穿假新聞的技倆｡ 當學生在壯觀的熔岩影像前﹐對火山爆發肯定印象深刻｡ 見到地質工作者戴著防毒面具﹐小心翼翼地迫近火山熔岩﹐會增進科學常識｡

我動氣了

632  n《教育心語》20180615

        老朋友見到本欄月初的《失控課堂》後﹐問德叔「你動氣了？」

        畢竟是老友﹐知我平素在此欄談教育事務都盡量心平氣和﹐少有動氣｡ 但見到業界一些不專業的表現﹐難免會氣憤和忟憎｡

        教師上課不濟﹐教學失效﹐原因很多｡ 觀課遇到時﹐雖然心急如焚﹐嗟嘆錯失大好學習時機和浪費學生的生命外﹐總要沉住氣於課後跟老師反映觀察所得﹐交換對學生表現的看法﹐探索背後的原因﹐鼓勵並探討更好的方法｡

        平情而論﹐日常教學表現水平總有點起伏高低｡ 即使有心的老行尊也難免有失手的時候｡ 因為上課不是自說自話的獨白﹐而是要跟學生互動｡ 其間學生表現狀況千變萬化﹐要臨場應變因時制宜﹐談何容易｡ 故教育界有名言：「課堂教學總是一門遺憾的藝術」｡ 意思是：課堂教學難免有不足之處｡ 回頭看課堂總覺得不盡如人意﹑有可以改進的地方｡ 特別是臨時回應學生「臨場即興」的問題或聯想內容更會天馬行空無邊際﹐即使是富經驗的專家﹐也是一大考驗｡ 此所謂：沒有最好﹐只有更好｡

        故教師(特別是年輕教師)偶有思慮不周或經驗技巧所限﹐以致教學失誤失效﹐我作為同行者﹐可以體諒｡ 但教師無心教學而備課不足﹐馬虎了事﹐甚至有行家觀課交流之日仍然虛應故事﹐則難以接受了｡

        富經驗的行家於觀課後的議課時段﹐很快便會掌握教師所用的教材教法背後的動機理念和取捨｡ 學生的課堂表現亦將平日課堂常規和師生關係暴露無遺｡

        我動氣﹐皆因見到失控課堂的背後﹐是鬆散的學習常規和無效的支援系統﹑對學生死心而敷衍的教學態度｡

校長教師一腳踢

631 n 德叔《教育心語》20180608

        探訪一間剛遷入新校舍的學校。校長高興地介紹一位年青女孩：是我校的新同事「工程統籌」﹐專責校舍裡的工程和維修﹐跟工程判頭和相關公司打交道﹐她減省了我很多煩惱。這女孩乃大學工程系畢業﹐比較熟悉相關業務。

        自從教育局為津校的行政津貼拆牆鬆綁﹐很多資源可以靈活調配﹐開支不再局限於某些項目專用﹐校長們可以按實際需要聘請校務處的工作人手。於是近年不少學校新創了一些新職位：行政校務秘書﹑工友管理﹑傳訊印務﹑IT和網頁﹑社區接待﹑校車接送﹑小食部和午膳﹑社工或輔導員﹐校舍工程等等。

        非教育界的朋友可能覺得不可思議｡ 在此以前﹐以上這些工作由甚麼人負責？答案是：校長和教師！

        管理清潔衛生和工友的的可能是英國文學或化學科主任；負責校車小食部的可能是家政科或中史科老師；校舍工程水電維修的可能是一位資深工友或生物實驗室技術員…｡

        按香港傳統官津補學校編制﹐校務處裡就只有幾個「文員」﹐全校財政會計﹑校務行政後勤支援的管理工作﹐主要由教師兼任｡ 
　　須知教師的專業在教學﹑安排設計豐盛多彩的活動和學生訓輔工作﹐不一定擅長或喜歡兼任諸般「外行庶務」﹐其勞累壓力可知｡

        最近某校想翻修運動場破損的沙池和重舖凹凸不平的行車道﹐另一校想將幾間電腦室與課室打通成為 Maker’s Lab與STEM基地﹐這些工程涉及多個不同專業﹐校方亟需一個專職的同事代表學校監督相關工程｡

        學校的行政編制也應大胆改革﹐與時俱進了｡