課外活動 vs 全方位學習

【616】  《教育心語》20180223 

        課外活動跟全方位學習兩者是不同的概念﹐但又相互關連｡

        學生的校園生活除了上課學習之外﹐有些空間﹐讓孩子做些自已選擇的「無聊閒事」﹐大致來說就是玩﹑閒聊﹑發白日夢﹑靜思﹑獨處或旁觀｡ 換言之﹐校園生活要留白﹐不是也不需要﹐也不可能充滿了計劃的學習活動｡

        現實中的課間小息﹑午膳和課後留校的時間﹐只要給予空間﹐學生自然會找到或自創一些活動｡ 德叔小時候﹐小息和課餘會踢毽﹑下棋﹑爬樹﹑伏匿匿﹑閒談交友﹑拍公仔紙/打波子﹑跳飛機﹑跳橡筋繩﹑各類追逐遊戲如：紅綠燈﹑兵捉賊﹑狐狸先生之類｡ 只要有條件和鼓勵﹐學生便會搞些覺得有趣味的活動如足籃排手乒乓球比賽﹑康樂棋足球機﹑演藝活動｡ 甚或有時做些「踩界」的探險活動如到校園的禁區後巷天台之類｡ 這類活動基本上不計分﹑不考試﹑不強迫﹑甚至無紀錄﹑自由參與｡

        倘校方給予支持和參與安排﹐則會有較嚴謹的組織和定期的活動﹐包括校際和校外的參觀考察和交流比賽等｡

        教育工作者都明白﹐學生在活動中得到的不只是愉快和團隊歸屬感﹑也學習人際交往﹑處理群眾事務﹑長知識也增自信﹑煉堅毅也強身體｡ 既有這諸般好處﹐學校重視之餘﹐也有思索著將這些活動正規化｡

        發展到後來﹐中學裡就出現了各類課外活動組織﹐如社堂/級社/興趣技藝小組/演藝社群/服務團隊/體育校隊/學術會社/學生會等更正規的組織｡ 自1990年代起﹐活動的正規化﹐逐漸演變成後來的全方位學習｡

毋忘初衷．與時俱進

615 n 《 教育心語》 20180209

       社經科技急變下﹐服務智障傷殘人士的機構的領導也好﹐員工也好﹐都要與時俱進｡ 否則舉步維艱｡

       新科技衝擊勞動力市場時﹐首先淘汰的往往是低端的勞動力｡ 以往智障人士從事的職業工種就是這一類｡ 除了靠慈善性質安排庇護性的職業機會外﹐機構就要探索新的方向和途徑｡

       資訊流通快捷﹐民智大開｡ 各持分者 (包括家長)的期望已經改變﹐機構內的員工如果以為可以依著老皇曆行事﹐重覆過去廿年行之有效的做法﹐秉持不變的心態﹐抗拒更新，則矛盾會頻生｡

    嘗見有部份工作人員對弱智人士老齡化的需要不夠敏感，似乎忘記這批服務對象在這個中心/宿舍已經近卅年了﹐除了體力日衰外﹐重複多年的陳舊活動也宜更新了｡ 有些舊人卻埋怨領導層為何要「玩新花樣」﹐「冇嗰樣整嗰樣」！

       機構要調研探索新的服務類型﹐重置資源和調整工作流程﹐更新員工的服務技巧﹐更新或重整心理裝備｡ 這固然是挑戰和壓力﹐卻也是必要的急務｡

       有些新入職的員工﹐可能對服務弱智人士的心理和技巧裝備不足﹐情緒自控能力較低﹐處理工作時容易失控或失誤｡ 既做成事故而要勞煩同事和上司「執手尾」﹐也做成員工流失率較高｡ 人手流失﹐增加機構培訓員工的壓力外﹐也較難積累機構的知識﹐提升工作果效｡

       入職服務弱勢社群的第一天﹐早應預了付出的心力不會輕鬆｡ 如今嗟怨無益‥只盼毋忘初衷﹐也與時俱進｡　　

　　

　　

智障老齡化

614 n《 教育心語》 20180202

       廿多年前初接觸嚴重智障學校時﹐校長告訴我﹐其學生近半可能在十八歲前便去世｡ 因為學生屬多重殘障﹐生理機能太弱﹐溝通表達有困難﹐故醫生也難及早診斷和治療｡ 是以世界各地智障者的平均壽命都比較短｡

       近年科技發達﹐醫療系統改善｡ 關顧和治療智障人士的水平大大提升｡ 是以他們的平均壽命亦逐步延長｡ 過去服務智障人士的機構﹐不少重點放在青少年和兒童身上﹐積累了不少經驗﹐也制訂了相應的配套措施﹐雖仍有改善之處﹐一般都不斷進步｡

       近年這些服務機構﹐都面臨「智障人士老齡化」的大挑戰｡ 以往服務使用者鮮少四十歲以上﹐近年有些機構的服務對象已經過半是四十以上﹐甚至有六七十歲以上的｡

       面對新難題﹐就要提供適切的新服務｡ 微細的如日常膳食的製作安排﹐就要更細緻分類﹐以適應消化能力(咀嚼吞咽)退化的長者；又例如要設計適切長者的消閒生活和社交活動等｡ 由於壽命長了﹐智障者也要面對其親人(家長/父母) 離世的心理衝擊﹐是以要安排一些談生論死的輔導活動｡

       新挑戰還包括：院舍服務要更多人手關顧日漸衰老的舍友｡ 庇護工場要考慮更多安全措施和保險難題｡ 職訓機構既要考慮提升學員的就業的技術和能力﹐更要研究科技和社經轉型下﹐如何拓濶學員的就業機會﹐改變培訓方式和內容｡